儿童绘本戏剧教育活动的设计与实施

杨梅佐 易娟

幼儿园的戏剧活动大致有以下三种形态：幼儿自发性的戏剧游戏活动;教师引导幼儿参与的戏剧教育活动，即以“戏剧”形式为主的即兴创作;以剧场为主的戏剧表演活动。

幼儿自发性的戏剧游戏活动伴随着幼儿的生活、游戏，随处而发。这种即兴自发的扮演游戏是儿童生活的一部分，是戏剧，也是游戏。透过“假装”的过程，孩子们随兴之所至，自动自发且自由选择扮演的内容与方式，这是戏剧存在于幼儿园的原生形态。

在幼儿园中以剧场为主的表演活动通常是指节庆活动中幼儿或者成人表演的舞台剧，观众是幼儿和家长。

戏剧在幼儿园还有一种存在方式，即教师组织下的戏剧活动，也就是我们所说的儿童戏剧教育活动。戏剧教育有两种不同取向：一是把戏剧作为一个艺术门类的本质论取向 ;二是把戏剧作为教与学的手段或媒介的工具论取向。在学前儿童的戏剧教育中，我们应该力图将儿童、戏剧和教育三者作为和谐对话的生态关系来考察，以融合的取向来阐释与实践儿童戏剧教育。因此，我们通常将儿童参与的戏剧活动，认为是以教育为核心的儿童戏剧活动，而不是以演出为目的的表演活动。幼儿园戏剧教育活动经常结合绘本展开，是因为绘本是孩子体验情感、了解世界的良好媒介。优秀的绘本作品本身就是很好的剧本，同时，绘本中的图画细节为儿童的戏剧创作提供了具体、形象的蓝本，这对孩子来说非常重要。

然而，在开展绘本戏剧教育活动的过程中，我们也会遇到种种困惑：如何将绘本和戏剧相结合，让两种有关联但又不同的艺术形式发挥价值;如何设计适宜的戏剧教育计划;计划实施的过程中如何关注儿童的经验和发展水平;如何保证所运用的戏剧策略顺利实施……这些问题，都需要我们反复实践、认真思考并总结经验。

本文以中国传统民间故事改编的绘本《漏》为例，从分析绘本、活动设计、活动实施三方面阐述一个绘本戏剧教育活动的实施过程。

一、分析绘本

绘本《漏》讲了这样一个民间故事：一个雨夜，小偷和老虎分别到山上王婆婆家来偷东西，看来看去，他们都瞄上了王婆婆家的驴。王婆婆听到外面有异响，跟王老汉说：“我什么都不怕，就怕漏。”小偷和老虎听见了，以为漏是什么更可怕的东西，疑惑间不小心发出声响，做贼心虚的他们吓得慌乱逃跑，没想到黑暗中撞到一起，更加确定对方就是“漏”，大惊失色，晕了过去。故事最后王婆婆对着雨后漏水的屋顶无奈叹息“唉——怕漏雨，偏又漏了！”更是给这个故事增添了几分幽默。

通常情况下，在使用绘本作为教学资源之前，我们会先分析绘本，思考其教育价值，此时对绘本的充分解读就是重点。东方娃娃出版的绘本往往都会请知名的儿童文学研究者、创作者或者画家来撰写导读，他们的专业解读能帮助我们更准确、全面地理解绘本。《漏》的导读是儿童文学研究者梅子涵老师写的，以下摘选片段：

这是一个关于应该提高文化知识水平和镇定的遇事能力的故事。如果老虎和小偷虽然行为不端，可是水平还可以，听得懂“漏”是什么;或者虽然水平不可以，但是遇事不慌张，能分析片刻，而不是说害怕就已经翻滚下来，那么这个故事也就没有诞生机会。

这还是一个关于如果胆量不大，那么就不要再三冒风险的故事。老虎和小偷被漏吓得慌忙逃窜，按道理来说，就干脆逃回家，老老实实睡觉，下定决心不再继续干和自己的胆量不符合的事，从此大大方方，远离偷驴摸狗，那么后来更狼狈的鬼相和疼痛也就省略。可是他们偏偏胆子不够，却又继续前行，世界上多少这样的人结果就痛悔不及了！傻哦。

在此导读基础上，我们准备抓住这样的教育价值——遇事不能慌张，更不能干坏事。绘本分析至此，我们遇到了瓶颈。究竟选择一个什么样的点切入去开展戏剧教育活动呢？孩子们能通过一个活动明白我们想要传达的教育价值吗？当独立设计教案遇到困难时，参考一些现有的教案思路也是不错的选择。在《儿童绘本戏剧教育活动案例（4～5岁）》中我们看到了围绕《漏》的活动方案。

书中的思路给我们打开了戏剧教育的另一扇门：戏剧活动不一定非要教育孩子，让孩子受到教化，更重要的是，让孩子参与到戏剧活动中来，尽情想象，进入日常生活中不能进入的空间，这才是儿童戏剧本真的价值体现。

基于以上分析，我们设计了一节以幼儿体验为主的戏剧活动，在活动中引导幼儿大胆想象，体验想象的乐趣，并说出自己认为的“漏”究竟是一个什么东西。幼儿展开对“漏”的想象成为本次活动的重点。可见，绘本戏剧教育活动设计的一个重要原则是，教师需要按照自身对绘本、对幼儿的理解，来设定这本绘本对幼儿的真正意义和价值。

参照《儿童绘本戏剧教育活动案例（4～5岁）》中的设计，我们也使用“坐针毡”的策略引导幼儿在戏剧的情境中主动思考和想象，并用完整的、有逻辑的语言进行表述。

二、活动设计

活动实施之前，教师需要考虑幼儿的整体学习过程，而不是简单地“照章办事”。即使有一些教案可供参考，我们依然发现，教案和实施之间还有很长的距离，你不可能完全脱离自己面对的这群孩子的现有经驗、习惯和能力去死板地教，而是要在活动前、活动中，不断去了解他们并调整自己的教学流程和策略。

例如，本次活动中一个重要的戏剧策略是“坐针毡”。“坐针毡”的本意是像坐在插着针的毡子上一样心神不宁。 约翰·奥图（John O’Toole）及茱莉·堂（Julie Dunn）把这一策略应用到戏剧教学中来，指场景已经布置完成，教师只需坐在椅子上 ，让参与者扮演某个角色来访问教师，向教师扮演的角色提出疑问，以取得资讯或找出该角色的行为背后的原因。在具体实施时，教师必须考虑的问题有：幼儿能不能围绕主题发问，他们是否知道问些什么样的问题，教师如何入戏，如何引导幼儿进入情境，等等。以及在后面“墙上的角色”环节，幼儿能否用图标来表达而不是用他们熟悉的绘画，这些经验和技能上的断裂都可能造成教学活动的不流畅。

因此，教师需要在充分了解幼儿的基础上理清思路，准备一些“支架”，必要时提供帮助。借鉴前人的方案，我们设计了这一课时的教案。主要研习部分为：

（一）教师展示信件，创设情境

教师告诉幼儿，自己早上收到一封求助信件。教师向幼儿展示信件，再与幼儿一起阅读信件内容。

（二）坐针毡

1.教师和幼儿讨论发生的事情，聚焦问题。

师：信读完了，你们从这封信上了解到了什么信息？他希望我们怎么帮助他呢？

师：我们可以向谁寻求帮助呢？为什么？目击者的话是什么意思？

师：原来李先生这个目击者看到了事情的经过，我们可以向李先生寻求帮助。一会儿李先生来了之后我们可以问问他，请他给我们一些线索，方便我们尽快破案，好吗？

2.教师与幼儿一同讨论，准备一些问题向李先生提问。

（1）师幼讨论问题并记录。

师：为了帮助村长了解真相，你們要准备好一些问李先生的问题，你们打算问什么？

教师将幼儿的提问记录在大白纸上。

（2）尝试提问，明确问问题的方法。

师：当我们问一个人的时候，应该怎样提问呢？

教师和幼儿示范、模仿提问的礼貌用语。

（3）教师引导幼儿明确教师入戏前后的角色，并进入角色。

师：我这里有一顶帽子，当我戴上帽子我就是李先生，拿掉帽子我就是杨老师。

3.教师入戏为李先生，回答幼儿的提问或者说出自己的疑问，引发幼儿进一步地思考。

如果幼儿习惯等待教师提问，教师就可以扮演李先生先提出简单的问题，引导幼儿去思考并尝试提问。

（三）墙上的角色

师：刚才你们从李先生那里得到很多线索，你们觉得“漏”可能是什么样的？请你们用图示的方法把“漏”的特征画下来。

幼儿介绍自己画的“漏”，并说一说“漏”长什么样，为什么要去王老汉和王婆婆家。

三、活动实施要点

这个活动主要有以下几个难点：

1.在幼儿的已有经验与新经验之间建立连接

活动通过“村长的求助信”这个线索材料导入，因此，能读懂线索材料的经验就显得尤为必要。由于幼儿没有读过《漏》这个绘本，因此，线索材料如何描述，才能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的好奇心，并且理解线索材料的真正含义，需要细细打磨。再如，信中提到了“目击者”，幼儿需要理解这个词汇的含义，明白“目击者”可以作为一个重要的信息来源，后面“向目击者进行发问”才能顺利进行。

2.为戏剧策略的实施搭建支架

“坐针毡”在学前阶段是一个比较难操作的范式，但对儿童成长的意义很大。在这个活动中，“坐针毡”环节让幼儿学会围绕主题主动发问，了解有关“漏”的情况。教师帮助幼儿建立学习的阶梯，有助于幼儿学会“坐针毡”，这三个学习阶梯为：问谁，问什么，怎么问。具体是这样实施的：在“目击者”到来之前，教师先和幼儿一起讨论，如果要了解更多关于“漏”的事情，应该去问谁？问什么？教师可以用一张纸把幼儿拟定的问题记录下来，并尝试在记录的同时和他们一起归纳问题。比如，关于眼睛、鼻子、耳朵这都是外形的问题，等等。记录完问题以后，再模拟练习一下提问，通常请三名幼儿模拟一下（幼儿能力为强、中、弱的代表各一名）保证他们基本掌握提问的方法，然后教师才开始戴上帽子进入角色，“坐针毡”才正式开始。只有幼儿有了基本的提问能力，并且老师扮演的“目击者”能够很好地跟幼儿互动，这个范式的意义才能实现。

其实，学龄前儿童采用“翻译坐针毡”的方式比较多，“翻译坐针毡”的好处就是，教师可以在角色和老师的身份中自由切换，可以及时帮助幼儿。缺点是角色可信度不是很高，特别“坐针毡”的对象是“人”的时候，教师来做翻译就比较勉强，显得有点为难观众——幼儿。

儿童绘本戏剧教育活动既有其集体教学的特点，也有戏剧活动即兴自发的一面。绘本戏剧活动的重点是参与者经验建构的过程，也是其思考的过程，同时也是一种表达的过程。绘本戏剧教育活动会发展幼儿的多元能力，例如逻辑推理能力、语言表达能力、主动提问能力、想象力、符号表征能力等等。在幼儿园开展绘本戏剧教育活动时，教师可以遵循幼儿的兴趣，以幼儿的兴趣为契机开展绘本戏剧活动，了解幼儿的经验，为幼儿的学习搭建支架，让幼儿在即兴参与的过程中获得多元发展。同时，儿童绘本戏剧教育也是活化课程、实现翻转课堂的有效途径，对幼儿园的课程内涵发展有着深远的意义。