利用文本加强读写，提高学生的写作能力

韦克宁

内容提要：“课文就是指导你写作的最好范例。”作为语文教师，我们要利用文质兼美的课文，以及文中蕴含的丰富人文精神，充分抓住并合理利用读写结合，通过仿写、续写、改写、以及写读后感，培养学生的创新意识，提高学生的写作能力。

关键词：文本教材 加强读写 写作能力 提高

笔者在近20年的教学生涯中，对指导学生的写作有一定的经验，这得益于个人在小学阶段语文老师的熏陶，上世纪80年代初，山区学校课外读物很少，读小学的我们语文科只有一本课本，但我们的作文水平都很好，那时在学校最值得炫耀的就是语文老师在班上拿我的作文作为佳作来范读、点评。如今我还清楚记得当年老师是这样说的“课文就是指导你写作的最好范例。”我也是这样想，也是这样教学生的。

一、 读写结合，通过仿写，激发学生写作的欲望

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。仿写，是读写结合传统的方式，教学中教师要让学生模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的写作训练。一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。特别是教材中有些段落或结构严谨，或修辞恰切，是极好的仿写练笔点，在教学《桂林山水》第二、三段时，我让学生们仿照排比、比喻句式结构写自己生活中的见闻和感受，突出自然景观的特点，就取得了较好的效果。还有写景文章《记金华的双龙洞》它结构清晰，按“地点转移”的顺序一目了然。这样的结构布局为学生仿写写景的作文提供了模式，学生能一步一步地根据它来仿写家乡或自己浏览过的美景，把一篇很难构思好的文章，轻松地套过来。

又如在教学《燕子》一课，描写燕子外形的一段，文字简洁生动，教师可引导学生回想：你喜欢什么小动物，它是什么样子的，然后仿造写燕子的外形简洁描绘小动物的样子。学生很轻松的完成了。可以说仿写是打基础，创新是在模仿基础上的。我们的作文教学应重视仿写，让学生在仿写中创新，在写作中逐渐形成自己的风格，激发写作的 欲望。

二、拓展想象，通过续写，培养学生写作的兴趣

教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教材中有不少文章的内容都给人留有很大的想象空间，可以很好地加以利用，引导学生充分发挥想象力来写文章。续写就是学生把自己的感情注入了作品，有过把作家瘾的感觉，因此大大激发了学生的写作兴趣。如教学《南辕北辙》，我让学生写那个人后来会遇到什么事情呢，他的结果是怎样呢？他认识到了自己的问题了吗？再如在《凡卡》中的小凡卡，可以说费尽了心机才凑到纸和笔给爷爷写信，结果却因为忘记写乡下爷爷的地址而使得那封信永远都无法寄到爷爷手里。在此，我就适时地向学生提问：“凡卡的信能寄到爷爷手里吗？为什么？后来呢？”对于我提出的问题，同学们进行了激烈的讨论。有的认为寄不到，有的认为会，因为送信的邮差刚好认识信封上这个名字的爷爷。我又问他们：“即使信真的寄到爷爷手里，那又会发生什么事？凡卡最后的结果是怎么样了？”我布置续写《凡卡》的作业，激起学生极大的兴趣。这种随文练笔及时把阅读体会转化为习作，结果许多同学充分发挥了他们的想象力，写得非常棒。

三、丰富内容，通过改写，加强学生写作的指导

在教学中，以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。我常常试着把课文中的诗歌改写成记敘文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等，并适当的对学生习作进行引导，学生们往往为能完成这样的作文感到自豪。如教学《咏柳》时，我引导学生先想象诗中描绘的画面，再改写成一段描写春天景象的小练笔，效果好得超出我的意料。又如《卖火柴的小女孩》一课，只写小女孩悲惨的死去，没写她的父母对他的关心和疼爱，甚至还写到“她不敢回家，因为她没卖到一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”难道她的爸爸真的如此冷酷无情，不通事理，一点疼爱女儿之心也没有吗？当然不是。这里就要教师启发学生想象：小女孩深夜不归，她的爸爸妈妈心情会是怎样的？会怎样想？怎样说？怎样做？小女孩的爸爸怎样顶风冒雪深夜寻女？第二天早上当爸爸找到了已经冻饿而死的女儿时会是怎样的情景？以《孩子，你在哪里》为题， 把这一感人的情节加以改编扩写，更是另一番风味。

四、通过写读后感，有感而发，提高学生写作的能力

俗话说：“不动笔墨不读书。”写好读后感，既能促进学生认真阅读理解，提高阅读能力，同时又能提高学生的写作能力。“学习了这篇课文，你的感受是什么？你受到了什么启发？”这是在教学中我每课必问的。如《詹天佑》一课，课文在理解詹天佑的杰出、爱国时，学生抓住课文的第一自然段中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的中心句对课文进行理解。在紧扣中心句理解了课文后，我在教学时问：学完这篇课文后有什么感受？ 学生能抓住詹天佑的杰出、爱国进行拓展，也谈了自己的理想和抱负，在写作和思想认识上有很大的提高。又如教完《小草和大树》让学生写一写读后感，谈谈自己的从人物身上获得的启迪，以此指导自己的学习生活。学生的真情实感自然而然的流露出来了，极大的提高了写作能力。

总之，新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，新课程改革，使我们高兴地看到了小学语文教学人文性的回归。作为语文教师，我们要利用文质兼美的课文，以及文中蕴含的丰富人文精神，充分抓住并合理利用读写结合，通过仿写、续写、改写、以及写读后感，培养学生的创新意识，提高学生的写作能力。相信教师们会自豪于作文课上会有更多您的学生的佳作等着您去范读、点评，骄傲于各级作文学习报上有更多的您的学生习作刊登发表。

参考文献：

[1]肖川，语文课程标准教师读本.湖北教育出版社，2011

[2]杜春梅，用活文本，有效练笔——浅谈如何提高小学生的读写结合能力，《小学生作文辅导》，2016

[3]黄金莲，加强读写结合提高学生写作能力，《教育学术月刊》2004

[4]邵岩，如何在阅读教学中培养学生的写作能力，《内蒙古师范大学》2012