微作业开启快乐的数学之旅

翁翠英

摘要：随着中国学生发展核心素养的正式提出，如何在课堂中培养学生的核心素养已经成为课程改革发展的重要落脚点。然而，现在许多教师却把关注点落在课堂教学中，反而忽略了课外作业在学生数学核心素养形成中的作用。课外作业是课堂教学的延伸与补充，对激发学生的学习兴趣、培养学生的数学能力、提高学生的思维品质都有举足轻重的作用。

关键词：微作业;实效性：核心素养;数学能力;思维品质

当下，核心素养已经成为教育界言必称之的热词。那么，如何在课堂教学中培养学生的核心素养，成为教师必须要关注的问题。笔者契合当下微博、微信风靡的时代背景，尝试从革新作业形式对提高学生数学核心素养的角度，谈谈几点见解。

一、探究缘起

有一天，当一节课快要结束的时候，笔者正准备给学生布置当天的家庭作业，忽然听到下面传来一个声音：我知道了，是做第××页的第××题……笔者愣住了，马上问：同学们，如果老师不说，你们能猜到今天的数学作业是什么吗？全班学生异口同声地回答：可以啊，不就是每次上完新课就做配套的练习题吗？听到学生的回答，笔者陷入了深深的沉思。长期以来，数学作业主要采用的是教材练习模式，旨在巩固所学新知识，提高学生的数学技能。大多数数学作业都是硬性统一的，形式单一、内容枯燥，鲜有新意，并且有着浓厚的应试色彩，这给个别学生带来了畏难心理。面对这样的作业，学生毫无兴趣，也逐渐降低了他们的数学学习兴趣。

那么，教师应该怎样改变数学作业形式，创新作业内容，让数学作业在不失深度与梯度的同时，带有浓浓的趣味性，让学生在做作业的时候就会感受到数学的魅力，从而喜欢学习数学，喜欢做数学作业呢？笔者见到十几名学生兴高采烈地找英语教师汇报他们的作业情况，为什么学生对英语作业如此积极？带着这个疑问，笔者请教了英语教师，原来他们是在完成网络平台的“一起作业”。学科之间都是相通的，英语学科可以做到，数学学科为什么不可以呢？于是，笔者开始了数学作业的实践探索，尝试用网络做微作业，看能否激发学生的学习热情，让学生快乐地踏上学习数学的旅途。

二、教学实践

1.因材设置，让人人可为

首先，笔者进入“一起作业”网注册，创建班级群，然后让学生进入平台自由选择，根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标。为了不让学生产生自卑心理，笔者给每层级的队伍相应起个卡通名字，如小兔队、小熊队，相应的队伍在平台分为小兔三年一班圈、小熊三年二班圈等，甚至还可以根据班级学生情况分成更多的班级圈。

教师在微信后台根据作业量和作业难度的分层给每班的学生布置作业。例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”后，笔者布置了如下三个班级圈的作业。

（1）量一量：根据淘气量出一块长方形的菜地长4米，宽3米的结果，你能提出哪些数学问题？并计算出结果。

（2）剪一剪：笑笑要从一张长14厘米，宽9厘米的长方形纸剪下一个最大的正方形，剩下部分是什么图形？它的面积是多少？

（3）围一围：学校要在操场上用24米长的栏杆围成一个各边长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的围法？怎样围花坛里种的花最多？

学生在自己的班级圈里完成作业。当然，若有意愿，学生还可以加入多个班级圈，在完成自己班级作业后，根据自己的学习情况选择其他班级的作业来做。学生可以按照“下要保底，上不封顶”的原则，视自己的学习基础量力而为，自主選择。这样分班级圈布置作业的形式，既激发学生的学习兴趣，又关注了学生的个性差异;既保护了学生的自尊心和自信心，又能使不同层次的学生各尽所能，不同程度地享受学习成功的体验。

2.妙趣横生，让人人爱做

学生是否对数学作业有浓厚的学习兴趣，很大程度上取决于作业形式与作业内容的趣味性和新鲜度。受限于年龄特征和心理特点，学生往往喜欢贴近生活、形式新颖的作业。

例如，在学习了“质量单位”后，笔者选择了一篇阅读并批改《淘气的日记》的趣味题。

2017年4月21日 星期五

今天早上6点钟，我早早地就起床了。我从2分米长的床上起来。用了10小时刷了牙，洗了脸，并且喝了200吨的牛奶。早饭后，我背起5克的书包，向800千米以外的学校走去，速度达每小时40米。路上遇见我们班的小胖子小强，我俩有说有笑地向学校走去。到了教室，我马上拿出了厚1米、长20米的教材读起来。20秒的早读课很快就过去了，休息10分钟后，我们上了一节很有趣的数学课。

《淘气的日记》单位用错，笑料百出。不仅有质量单位的练习，还包括了时间单位和长度单位的综合练习。在阅读和纠错这样的作业练习下，学生充分调动思维，把数学知识与自已的生活紧密联系起来，在笑声中体会到单位用错是何其荒唐，在纠错中体会到数学的严谨和趣味所在。

古今中外，还有许多值得回味的数学趣题，如七巧板、九宫格、魔方、数独游戏等，这些经典的数学游戏能够启迪学生的思维，开启学生数学认知的大门。教师还可以通过数学黑洞、回文数、完美数等，带领学生走进数字王国，让他们感受神奇的数字，进而感受数学的魅力。另外，在日常教学中，教师可以融人我国古代数学故事，如韩信点兵、古人计数、曹冲称象、鸡兔同笼等题目，这样能让学生感受到古人的聪明才智，从而培养他们的民族自豪感。这些作业将知识性和趣味性融为一体，在微作业平台上以动画形式呈现，增强数学的趣味性，避免学生在练习过程中出现审美疲劳的现象，促使他们爱做、乐做，在做作业的过程中开拓视野，锻炼思维。

3.独具匠心，让人人悟美

数学教材中处处蕴含着美育的因素，这就要求教师要把数学学科特点、学生发展阶段特点、数学核心素养的要求与美育因素有效结合起来。微作业恰好是能够提供这样一种补充与延伸课堂教学内容的平台。

例如，北师大版《义务教育教科书·数学》六年级下册“图形的运动”这部分内容，看似简单，其实是比较抽象的。抽象的内容中蕴含着图形的抽象美、对称美、概括美等，这些都要求教师在布置作业时要把它们都考虑进去。因此，笔者在平台上选择了这样一道练习题：给出一面小旗，如何利用这面小旗设计出风车图？有的学生直接在本子上利用旋转知识画出风车图;信息技术基础好的学生直接在画图工具文本上利用图形、符号粘贴、平涂等方式画出一幅生动的彩色风车图。学生在做作业时充分发挥了主动性和创造性，既掌握了图形的特点，又创造了属于自己的作品，有了成就感和满足感。

又如，学习了“轴对称图形”一课后，学生从微作业中参考了多种图案，也逐渐行动起来，于是各种轴对称图形就诞生了，有可爱的小鱼、美丽的蝴蝶、漂亮的花瓶等，笔者和学生共同将这些图形粘贴在教室的窗户上，让教室变得更加美丽。这还引来了其他班级学生的驻足欣赏，大家纷纷说：好漂亮啊，我们也试试吧！从学生的脸上和言谈中，我们可以看到对称之美已经在他们的心中生根发芽。通过这样的作业形式，不仅能培养学生的空间观念，更能让他们领略到图形的奇妙。更重要的是，在这个过程中，学生对数学之美更加喜欢了，也在不知不觉中对数学产生了浓厚的学习兴趣。

4.讲解导航，让人人思辨

微作业除了有布置作业功能之外，还有讲解功能。哪道题学生不会做了，微作业还可以对此题进行分析，让每名学生都有一个免费家教，停课不停学。微作业具有历史记录保存功能，因此学生的作业时间比较自由。如果当天没有时间做作业，可以在第二天完成，并且学生也能随时查阅做过的习题，反复练习出现错误的内容，快速纠正自己的错误，实现了让学生利用碎片化时间进行个性化的学习。这样的作业形式可以及时帮助学生解疑释惑，避免学生以不会解题而造成的抄袭现象。学生在做作业的过程中遇到困难时，只需“微”一下即可，不仅减轻了学生的学习负担，还培养了学生在自主学习中的思辨习惯。

三、思考与展望

无论什么形式的作业，其最终目的都是为数学教学内容服务的，旨在让学生将所学知识内化于心，内化为自己的数学能力，促使学生在认知、能力、情感、态度方面的协调发展。

微作业的布置，内容丰富、形式多样，但是教师也不能随心所欲，而应该围绕教学内容进行设计，保证作业内容的科学、合理。微作业平台上的作业题库是固定的，教师在选择作业内容时，可以根据新课的需要，强化自身的巩固與拓展;或者在课后实践练习，以加深学生的数学体验;或者提前渗透，采用前置作业的方式让学生预习;或者复习梳理，让学生明白不同知识点之间的联系……因此，在每次开学初，教师可以围绕本学期的教材内容和具体学情，对微作业进行整体选择，做到胸有成竹。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师借助信息技术的优势，创设更加丰富多彩的教育环见，在语文教学活动中，课外阅读不是游离于语文课堂教学之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是学好语文的一个重要途径。除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法迁移到课外阅读实践中，以课内阅读的方法指导课外阅读，以课外阅读的积累弥补课内阅读的不盈，形成课内、外阅读相互补充、相互促进、有效融合，全面提高学生的语文素境，丰富教学手段。随着信息技术的飞速发展，微作业为学生提供了一个自主学习、自我探究、自我成长的平台，同时让数学作业不再枯燥乏味，而是一件有趣的事。这极大激发了学生的学习热情，也锻炼了他们的数学能力，进一步落实了学科育人的实际需要，提高了学生的数学素养。上述内容是笔者对数学教学的探索，也是作为一位数学教师的美好愿望。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘芳，浅谈小学数学作业的创新设置[J].小学数学教育，2014（11）.

[3]王永萍，优化作业设计实现轻负高质[J].小学教学参考，2015 （5）.