《职业学校专业课程教学中小组合作学习实效性策略研究》中期报告

摘 要：探讨在小组合作学习过程中针对学习对象、学习内容采取的有效方法与步骤，促进学生主动学习、主动探究，从而高效地完成学习任务的策略。研究在小组合作学习后，学生在知识、技能与价值情感方面所获得的具体进步。课题的开展在多方面取得了一定的成果，但也存在不足，为经后努力提供了方向。

关键词：专业课程;小组合作;实效性策略研究

从2016年11月开始成立《职业学校专业课程教学中小组合作学习实效性策略研究》课题组，到现在为止已经进行了近两年时间。在研究实践阶段，我们结合专业课程教学中小组合作学习的实际情况，聘请有关专家进行指导，提出改良方案，付诸实践以验证。组织课题组成员学习有关小组合作学习及其相关的理论刊物，并搜索与学习有关小组合作学习的优秀研究成果，提高专业教师对小组合作学习的正确认识。同时结合学校教科研计划，有目的的开展与本课题有关的研究课、汇报课、展示课、示范课等活动，相互学习，逐步积累小组合作学习的策略与方法，提高课堂效率。

一、课题研究进展情况。

（一）更新观念，转变角色

在合作学习中，教师的主要任务是营造一个合适的合作学习环境并参与其中，使学生能够很好地组织、协调和动员，以便进行高效和高质量的学习活动。学生合作时，教师应根据困难程度适当地将自己融入到任务中，提出自己解决问题的思路和意见，给学生不竭的研究动力，引导他们走向成功。教师是“研究的导师”、“合作的伙伴”。

（二）合理安排合作小组

学习小组的形成是合作学习活动顺利开展的前提。在职业学校专业课的教学过程中，合作小组的成员基本上由座位组成，由前后左右几个学生组成一个小组。分组过于简单，分工不明确，没有达到组内异质，组间同质的要求。所以教师要根据专业内容的要求与学生学习实际情况，科学组建合作学习小组。

（三）认真选择合作内容

小组合作学习是一种很好的教学策略，但并非普遍适用于各种专业课程。专业课程的教学目标通常由一系列子目标构成，如知识目标（电路图、各部分的功能、公式等）、能力目标（理解、掌握等）、情感价值观（学习兴趣、学习动机、学习）等方面。这些目标中的部分内容可以通过学生自己独立完成来实现，有些需要学生进行合作学习。是否合作学习要根据实际情况来确定，不能过分追求小组合作学习的形式，而忽视了对它的内在需求。一般来说，只有那些不适合个别学生实现的重点和难点目标，才有必要采取小组合作学习的形式。

（四）有效组织，合理控制

在合作学习之前，学生应该有足够的时间独立思考。当学生在学习中互相合作时，他们应该做出必要的陈述，以便彼此能够明确具体的要求并有足够的合作时间来完成相应的学习任务。同时，教师要精心设计合作学习内容、方法和方式，从学生分析、目标设定、任务选择、策略匹配、教学过程开发和评价等方面把握整个过程。

（五）各种评价形式的有机结合，及时反馈，及时评价

在小组合作学习教学中有意识地对小组合作学习单元的评价进行量化，包括课堂小组讨论、产品展示、作业质量、小组评价等，为了及时总结学生的学习情况，每组都要有一个记录本记录每次合作情况并每月汇总。然后教师根据每个小组每个月的表现，着重评价学生合作过程中的参与情况，表达自己的观点，倾听同学在发言过程中所表现出来的合作精神、情感和态度。评价语言要以鼓励为主，要反映学生的进步历程，缩短师生之间的距离，真正使激励性评价成为小组合作学习的有效手段。

二、课题研究中存在问题或不足

（一）在调查小组合作学习低效原因的时候，我们把合作讨论的环节作为研究的核心，经过了一段时间的实践，效果不大，原来忽视了展示环节在小组合作学习中的意义，导致小组合作学习讨论成果未能得到充分的展示和升华，合作学习的作用受到很大的限制，于是课题组决定改进和丰富学生在展示环节的展示方式，培养他们对知识的兴趣和学习的主人翁精神，运用合作学习的课题成果使职业学校专业课程的课堂成为真正有效的课堂，使学生的身心得到更加健康的发展。并根据学生的年级、性格、爱好和能力等不同群体进行分组，男女生合理搭配，每组人数控制在4至6人，小组成员选定自己的组长，实行组长负责制。

（二）有關于小组合作中师生角色的转变。一开始对学生的角色进行改造和研究的比较多，但在研究过程不断的涉及到老师在小组合作中角色的重要性，于是在这里我们把老师角色的转变和学生角色的转变提升到了同样的高度。小组合作的有效性需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后解决问题，之后将总结的成果再次运用于课堂实践中。

三、下阶段研究计划以及确保最终成果的主要措施

（一）加强课题理论知识学习，增强课题组成员科研意识。加强教育科研理论与研究方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

（二）以课堂为基础，定期开展教学和研究活动。进一步加强对小组合作学习模式的倡导和研究，重点研究小组合作学习在实践操作中的时机、内容和评价方法，不断进行教育教学反思，将课题研究付诸实践，争取更多的研究成果。

（三）扎实有效地实施标准化课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究数据的积累。

（四）对研究情况进行总结，整理、分析、对研究结果进行后期的测量，形成有效的研究成果，收集与课题相关数据以及用到的各种量表，并撰写研究报告。

参考文献

[1]《课堂教学理论读本》（谈振华，社会科学文献出版社，2007）

[2]《合作学习的理念与实施》（王坦，中国人事出版社，2002）

[3]《名师沟通兵法》（刘正华，中国人民大学出版社，2012）

[4]《中国教师最需要的新理念》（管向群，南京大学出版社，2010）

作者简介：王国俊，男，高邮市菱塘民族中等专业学校高级讲师，主要研究方向为机械电子专业教学、教学管理与实训基地建设。