以“亲”激“趣”，以“近”促“学”

潘亚丽

摘  要：素质教育是当今教育的热点，而情感教育是素质教育的一个重要的层面。在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围;优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣;注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。农村小学英语现状，用老方法走老路是没有办法实现有效教学的，必须在旧的教学理念上有所突破，找到一条适合农村教学现实的途径，上好英语课。同伴教学可以优化农村的小学英语教学。通过让那些英语学困生亲近老师、亲近同伴，最终达到能亲近英语，培养学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心和克服困难的意志以及培养学生的合作精神和合作能力，做到以“亲”激“情”，以“近”促“学”。

关键词：亲近老师;亲近同伴;亲近英语;兴趣

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0019-02

在这几年的教学过程中，我深深地感受到学生和教师情感上达成共鸣的重要性。当你和学生感情融洽时，上课会得心应手，学生学习也积极主动。一节好课应该是双方都能在情感上享受愉悦，而不是形式上的好课。正如布卢姆所说：学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的厌学情绪，反而达不到预期的教学效果。

我们在日常英语教学中确定了“教得轻松，学得快乐”以及“乐学，善学，学而不倦”的教学目标。“乐学”是学习英语的基本保证，是“善学”、“学而不倦”的前提。我们要善于利用“情”，通过亲切化教育，使学生完全沉浸在愉快的学习中。

1.亲近英语老师

有些教师认为，学生惧怕自己就表明自己教育有方，管得严，在学生中有权威，其实不然。学生见到老师就怕，势必制约学生心理的健康发展。学生或心情压抑，口是心非;或人云亦云，有口无心。师生间思想感情难以交流和沟通，感情隔膜。优秀人才的苗子难露头角;生性胆小的孩子可能变得唯唯诺诺。这样培养出来的学生可能只会随声附和，没有主见，棱角被磨得精光。有道是关久了的鸟儿飞不远，一直在惧怕心理中成长起来的学生，俨然缺乏开拓性和创新意识。而这样的心理素质是难以适应未来社会的要求的。学生见到老师就怕，就会大大降低学生对你所教学科的学习兴趣。试想，作为老师，整天板着脸，学生见了你就战战兢兢，仿佛老鼠见了猫，心里障碍极大，大脑怎么兴奋起来？学习效果怎能不打折扣？新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。因此，我通过“课前”、“课上”和“课后”三部曲，努力营造一份良好的师生关系。

（1）课前挖掘情感

那些英语学困生大都因为成绩不好的原因，对英语学习会有一种抗拒或害怕的心理，对英语老师也会疏远和冷淡。作为英语教师，就应该深入挖掘教学内容中的情感，努力实现情感的转移。例如，四上unit4 At a snack bar，重点是教会学生如何去点餐，以及在购物中，如何能确实体会劳动成果的来之不易，如何能在尊重别人的劳动果实的基础上，有礼貌地购买自己所需要的物品。备课前我就想：每个人对餐厅点餐或者是购物这个话题都比较熟悉，包括那些学困生，正好乘这个机会让他们大显身手，因此我在备课时，设计了这样一个Activity.把教室装扮成四个shop， 分别是Toy Shop，Fruit Shop， Book Shop 和Clothing Shop，让学生通过买自己想要的物品，即练习巩固了新句型Can I help you？ What would you like？ Anything else？ How much is it/are they？ Here you are，又懂得了去尊重别人的劳动。通过这个简单的课堂活动，一可以让那些英语学困生和老师同学交往;二可以练习简单英语句型;三还可以培养他们的自信。这样，学困生就能把自己在英语活动中感受到的情感，自己的爱投注到自己喜欢的老师、自己所学的科目上，成功做到了情感的转移。

（2）课上调动情感

在课堂上与学生建立起融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，爱屋及乌，学生就会爱上英语课。对于那些英语学困生来说，最重要的应该是在课堂40分钟里能有所学。可事情往往不是这样，因为成绩不好，上课时他们就不愿意去学，即使学也是被动的。因此，为了调动学生的积极性，我尝试了很多方法，例如，为了降低学习的难度，我把有些较难的教学内容编成歌曲或韵律诗，在教学四下unit8 How are you时，我利用歌曲<How are you？>的旋律，编了这么一首歌曲：Hello， hello， is that Tom？ Yes， yes， this is Tom. Are you free this afternoon？ Yes， yes， I am. What do you want to do？ Shall we go to Hongshan Zoo？ That sounds good！ That sounds good！歌曲人人会唱，学困生也有歌唱的愿望，且不乏嗓音甜美者，为他们搭建了展示自己的舞台，给他们露脸的机会。另外，我还努力向其他学科的渗透，通过喜欢其他科目来带动英语课的学习。比如，利用品德与社会课，给教材中的各国国旗配上英语名字。还利用计算机课程，搜到更多自己感兴趣的国家的国旗和英文名，学困生就在不知不觉中学习了英语;还有就是，我抓住課堂上的点点滴滴，比如，一句赞美的语言，一个鼓励的眼神，这样，学困生通过我的一个眼神，一句话语，慢慢地多了一份热情，少了一份恐惧;多了一份自信，少了一份自卑。

（3）课后培养情感

每上完一节英语课，我都会听一听学生的意见，有那些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。那么，如何转变和建立这种师生关系呢？记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空;只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。因此在平时，只要有闲暇时间，我会和学生一起玩，一起谈心，特别是那些学习有困难的学生，努力做到让师生之间没有距离，让他们真正地走进我。

2.亲近同伴

第一，成立班级英语兴趣小组。因为英语学科的特点，经常要让学生表演对话，通过表演来达到巩固与提高。因此我把学生按座位分成几大组，开展英语活动就以组为单位，让英语学困生也参与到其中，让他们知道，这个组离了谁都是不行的。我经常在班级进行一些英语小品创作演出之类的活动，主要目的就是给那些学困生搭建了展示自己的舞台，给他们露脸的机会，培养他们的自信以及团结精神。上次我们班举办了一次主题为“我编，我演”的英语小品竞赛活动。当我看到那些英语学困生开心的笑容，我知道，我有收获了。这样通过每次在一起的热烈讨论，通过每次的尽心的表演，让他们感受到同伴的关心、同伴的爱，感受到集体的温暖，感受到只要自己努力，学习英语也是很容易的、很有趣的事。

第二，在班级开展“手拉手”的活动，让英语学困生和优生结成学习伙伴。我有时会笑称他们收了小徒弟。主要就是让优生教会学困生最基本的读和写，过一段时间还在一起比比，看谁进步的快，谁是“最佳小师傅”，谁是“进步标兵”。这主要是让那些英语学困生感受到：他们不是被遗忘的，不是被嘲笑的，很多人都愿意帮助他们。

第三，成立校外英语学习小组。对于农村孩子而言，英语学习在家一般是没人辅导的。怎么办呢？农村学生放学后习惯三五成群结伴而归，回到家里同村的学生也乐于聚集在一起完成作业。因此我就利用这一特点，按照居住地划分小组。我会利用这样的组给他们布置一点小任务，例如，我就让他们共同讨论，装扮他们家里的英语小屋，还给自己的英语小屋起个好听的名字，过一段时间还进行评比，还让他们用英语来描述他们的英语小屋，学生兴趣都非常地高，他们都特别爱他们的这个“家”，有困难一起解决，英语学困生在这种氛围下，也逐渐喜欢上了英语。

3.亲近英语

如果学生能够亲近英语老师和同伴，那么在他们身上就会出现情感的转移，由喜欢英语老师和同伴到喜欢上英语，亲近英语，这样也就自然而然实现了我的目标：培养他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的自信，从而实现英语学困生的转化。

第一，课本，英语课本的设计都很丰富精彩，图文并茂。因此我就带学生去认识课本，去发现英语课本的美，用英语课本自身的魅力去感染学生。

第二，活动，通过丰富多彩的英语活动，培养学生互帮互助、热爱集体的精神，带动英语学困生的进步，激发学生学习英语的兴趣。

第三，充分利用校內有限的时空，比如，利用黑板报、英语角、英语小报和演出等营造英语学习的氛围。

其实，那些英语学困生并不是真正意义上的学困生，他们由于种种原因，如在其它科目学习上遇到的挫折、对英语学习的畏难情绪等。给自己贴上学困生的标签，给自己找了一个不学英语的借口。对这样的学困生，如果采取强压政策，只会适得其反。通过亲近英语老师、亲近同伴、亲近英语，让那些英语学困生不知不觉地学习了英语，提高了学习成绩。让他们明白，学习英语其实很简单。这样一来，学生与教材、老师、同伴建立起了合作、和谐、互动的关系，在充满爱的氛围里快乐地学习。

我想，是老师的爱，是同伴的爱，让他们喜欢上了英语，感受到英语所带来的乐趣，体验到了成功的喜悦。亲近化教育，让更多的学困生不再“贫困”。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准，北京师范大学出版社，2001

[2]教育部.中小学英语教学与研究.2006（04）和2007（07）

[3]中小学外语教学.中小学英语教学与研究出版社，2001（03）

[4]陶行知教育名著.教育科学出版社，2005