鼓励式教育，让“小蜗牛”爱上阅读

周慧贞

在语文教学之中，引导学生开展课外阅读是促进学生学习语文知识，提升语文技能的重要途径。但是在开展课外阅读这一活动的过程中我却发现班级中存在着一些对于阅读和学习缺乏主动性的学生。他们一般学习比较困难，有厌学情绪，被有意无意地排除在班级体制之外;课堂教学活动中，他们既不善于与人合作，也没有明显的反抗行为;与班级体制保持着距离，他们是一群“沉默的蜗牛”，孤寂的“课堂守望者”。

一、以鼓励带动阅读

（1）认识自己的价值，激励孩子的积极性。为塑造学生们正确的自我认识，提高自我价值感，进而激励学习的积极性。我在课堂中常给孩子们穿插一些“心灵鸡汤”式的思想洗脑，通过讲“励志小故事”的方式，让学生们树立有付出就一定会有回报的思想。通过这样的活动让学生们明白，不管从什么时候开始努力都不晚，只要你付出全部的努力，并且坚持不懈就一定能成功，从而建立良好烦人自我认识，提高学习积极性。

（2）正面的语言暗示，重建孩子的自信心。“老师对你有信心，你是最棒的！”，强调他是“最棒的孩子”，进行语言的暗示，让他重新建立起学习的自信心。教师的语言暗示对学生起着激励作用。通过这次交流活动，小盼对语文的自信心较之前有提高，并且看出他有点喜欢语文了。

二、以成就感促进阅读

小盼的记忆力较差、思维敏捷性不足，他不愿动脑，思维偏简单化。以语文为例，他会单个读拼音，也能区别声、韵母，但只要是组合在一起他就不愿意动脑筋拼，学习积极性不足。

成就感就像孩子心中的一个火花，它能点亮孩子的许多希望。这次经历成为小盼带给同学们“惊奇”的开始，这也他得到的第一个成就。在之后的教育过程中，我慢慢地扩大小盼的成就感，让成就感迁移，达到“以点带面”的效果。

三、以情感体会加强阅读体验

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长的文化程度、家庭教育方式和家庭气氛都会对孩子的学习表现产生影响。家访中我发现小盼父母离异，母亲是外地人，父亲没有稳定的工作，靠打零工养家糊口。小盼跟随父亲一起生活，但是父亲脾气很不好，常常对他发脾气。父亲也很少过问他的学习，只认为他的学习很差。平时他的家庭作业基本上一个人完成，没有人指导和帮助。就是这些家庭因素造成了小盼认为自己“笨”的思维定势。

家庭与学校是互助的共同体，都致力于孩子的健康成长。与家长的一次次沟通后发现小盼有一些变化，能写的作业都清清楚楚地完成了，他的父亲也经常出现在校门口来接小盼放学。除了家长对孩子的爱，教师对孩子的关心至关重要。我会偶尔奖励他一些学习用品，经常找他谈心，让他渐渐感受到老师对他的关注，老师对他的爱，敞开孩子的心怀，让爱在孩子的心中发芽，化为学习的信心，学习的动力。小盼从對阅读感兴趣到享受阅读，从阅读中重拾学习的信心，这无疑让我信心倍增。我满怀信心地开展了一系列的阅读活动。