初中数学教学中培养学生问题意识的思考

田丽铃

摘 要：问题意识主要是指在课堂教学中由学生的疑问所引发的一系列教学发现、教学反思、教学分析等心理认知过程。通过问题意识的培养，能够为学生良好地发展奠定基础，并且能够提高学生的学习效果。具体来看，在初中数学教学中培养学生问题意识的策略如下。

关键词：初中数学;问题意识;策略与方法

在初中阶段的数学教学中，培育学生的问题意识是十分重要的课题，也是学生全面发展的前提。因此，我们要学会灵活应用课堂提问的模式，不断鼓励、指引学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，初中数学课堂教学的成果才能不断得到优化，课堂质量和效率才能不断提高，最终达到学生全面发展的目的。

一、当前我国初中数学教学中培养学生问题意识的缺陷

（一）受应试教育影响，教师缺乏培养意识

由于受当前应试教育的影响，大多数学校都以升学率考试成绩来作为衡量教学质量的依据，再加上初中阶段学习新知识的时间短，两年半就要把三年的新知识全部学完。因此，教师在教学过程中为了提升教学效率，通过灌输式教学法尽可能的多向学生传授知识。整堂课下来都是教师在讲台讲学生听，到了问答环节也只是教师向学生询问，学生来回答的方式进行。很多教师认为只有这样才可以让学生在一节课中掌握的知识达到最大化，而忽略了对学生的问题意识的培养，这对于学生的创造力和思维力的发展是不利的[1]。

（二）课堂氛围沉闷，学生不敢提问

在大多数学生的心目中，数学老师是一位非常严格难以接触的老师。这是因为大多数教师认为数学与其他学科相比难度更大、逻辑性更强，那么在教学的过程中也必须认认真真对待，课堂应该紧紧围绕知识点，不能够开半点玩笑。最后的结果造成课堂非常安静沉闷，有时甚至只有老师的声音。导致学生感到老师越来越严肃难以接触，学生与老师之间的距离远了，自然也就不会有主动提问的意识。

二、初中数学教学中培养学生问题意识的教学实践

（一）深入教材，鼓励学生质疑

传统教学模式主导下的初中数学课堂，初中生不会发现问题，也不会在既有的知识之间有效建构与质疑。他们认识问题多停留在较为感性的层面上，没有形成理性思考的习惯和方法，也不善于自主思考。这就需要教师引导学生深入教材，对既有的数学概念、公式、定理等內容大胆质疑。在《解一元一次不等式》的教学中，教师引导学生对教材中的例题进行质疑，判断下列式子是否为一元一次不等式：4x-2≥6;x2+2x+2=0;3-5≤x-4x;3x-9=0。学生判断后，教师鼓励学生试着说出判断依据，学生由具体的问题判断入手，在问题求解过程中全面理解并把握一元一次不等式的概念。在此基础上，学生深入教材，理解一元一次不等式所体现的不等量关系，进而对比一元一次不等式与一元一次方程，从中发现二者的联系与区别。

（二）确立学生的主体性

在新一轮基础教育改革的背景下，教师要学会将主动性归还给学生，发挥学生的学习主体性、主动性，让学生在课堂上有更多的发言机会，使学生有充分的时间去思考以及提出问题。在教学过程中，教师应该在课前就让学生预习，遇到不懂的部分在课堂上大胆提出，并让其他同学一起思考解决方法，在课堂上来不及提出的疑问也可以课后和大家、老师一起探讨。在教师授课的过程中，学生如若产生疑问或者对问题有着不同的见解，应该鼓励学生大胆说出自己的想法，不能为维护教师的威望而否定学生，应主动抓住机会，引导学生进行思考。学生对问题有不同见解是好事，说明学生对问题进行了深入的思考。如若学生产生的见解是错误的，教师要及时指导学生回到正确的思维道路上。

（三）建立和谐的课堂，鼓励学生提出问题

在教学中发现学生很少会主动提出问题，究其原因：一是觉得自己提出的问题太简单，怕被同学瞧不起;二是大部分学生已接受教师问学生答的模式，丧失了提出问题的能力;三是部分学生基础太差，无从问起。因此，教师在课堂上要建立和谐、平等的师生关系，让学生处在宽松的学习氛围中，才能在课堂中听到质疑的声音。另外教师也要有意识地培养学生的胆量，可以先培养几个好问的同学，让其带动周边同学。最后通过小组合作等方式，让不善质疑的同学代表小组发言培养信心，克服心理障碍。对学生提出的问题，无论好坏，教师都要给予鼓励，让学生敢于表达自己的见解。

（四）联系学生生活，提高学生的问题意识

数学知识都源于生活，各种数学知识的发展也会应用在实际生活中，进而促进社会生活的不断进步。在初中数学教学中，师可以根据对教材的分析研究，适当引入一些与学生生活有密切联系的案例内容，让学生在学习中得到乐趣，调动学生的问题意识，从而有效开展数学教学。因此，在课堂上，教师要密切联系学生生活，从学生的实际出发，设置各种生活化的问题，提高学生的问题意识，促进对学生探究能力的培养。

（五）采用递进式教学

为了更好地提高学生对数学学习的积极性，建立起对数学学习的问题化思维。教师可以在日常教学过程中科学采用递进式教学模式。在上一堂课给学生提出一些研究性的问题，让学生们在课后进行思考和交流讨论，总结出自己不懂的问题。让学生们带着问题去研究，带着问题去思考，明确学习针对性。这样的学习方式能够学以致用，学以会用。教师在课堂提问的过程中要注意问题的逻辑性，可以先抛出简单的问题，让学生们自主思考。当同学们得出结论之后，在此基础上提高问题难度，环环相扣，步步推进，加深问题的难度。在层层深入地讨论交流后，最终出示课堂的中心问题。此时学生们经历了课前的探索研究和课上老师的引导，对较为困难的知识定然会有一定的思路和认识，让他们真正领悟数学问题。在潜移默化之中提高了学生的积极性和大胆质疑的能力。

结束语：

综上所述，在当前素质教育大环境下，问题意识作为核心素养的主要构成部分。教师在教学过程中，可通过多媒体技术和教学活动的方式进行问题意识培养，教师设计的问题需与学生发展相符，促使学生主动思考后进行探究，最终实现学生在面对数学知识时，有所思、有所想、有所实践、有所提高。

参考文献：

[1]陈流财.问题询问主动探究——初中数学问题意识培养的探索[J].考试周刊，2018（29）：65-65.

[2]徐敏坤.浅谈初中数学学生问题意识的培养[J].中华少年，2018（2）：18-18.