浅析目前听障数学教学中存在的问题及解决策略

张月枝

摘 要：在学生课程安排中，数学一直都处于重要位置。不仅仅是知识的学习，数学思维对于一个人的成长也同样重要。但是，目前听障学生的数学学习情况并不乐观，在实际教学中会出现各种各样的问题，教师面对问题也需要更为有效的解决办法。

关键词：听障学生;数学教学;问题及解决策略

数学这门学科相较于其他学科而言，本身便具备更大的难度。再加上听障学生因为自身条件无法像普通学生那样更好地展开学习，所以在听障学生的数学学习过程中，会遇到比普通学生更多的困难，使其无法更高效地进行学习。此外，社会上对于听障学生的歧视与偏见，也都制约了听障学生的内心发展，使其容易产生消极、抑郁的心理，更加阻碍了听障学生的个人成长。因此，本文提出问题，探讨目前听障数学教学中存在的问题及解决策略。

一、听障学生在数学学习中遇到的问题

（一）心理因素设置的问题

1.过度依赖视觉导致听障学生思维模式没有发散性

相对于普通学生来说，听障学生对于外界信息的获取只能依靠视觉。这就使听障学生的思维模式比较单一。仅通过所看到的事物来进行判断，也使得听障学生对很多事物的判断缺乏一定的准确性，思维本身也缺乏发散性。而在日常的数学教学中，听障学生会习惯性地依赖书本中所呈现的例题讲解来进行学习。这样一来，就使得聽障学生的数学学习仅停留在书本内容和教材内容上，无法将所学知识运用到实际生活中，与当下强调数学思维、素质教育的数学教育方向背道而驰。并且长此以往，也会使听障学生陷入到面对知识十分被动的局面，一旦离开课本就无法展开学习。

2.内心深处的自卑让听障学生失去学习信心

在听障学生的数学学习过程中，因为身体缺陷导致的自我否定也是影响听障学生学习数学的一大原因。并且，当前社会仍存在对有身体缺陷人士有偏见的现象。这种现象不只是出现在企业中，也出现在学校中。自身的条件再加上外界环境的影响，使听障学生的心理变得非常敏感和脆弱，十分不利于数学的学习。例如，在实际教学中，听障学生因为自身听力较差，很难听清教师所讲内容。同时，因为听力受限，也会在一定程度上制约了学生的语言能力，使其即便出现了问题，也很难或者不愿意提出。长此以往，听障学生会陷入不断自我否定的局面，将生活中出现的很多问题都归责于自己，从而恐于跨出这一步，也就无法完成自我突破。

（二）生理缺陷形成的制约

知识向来源于生活，是对生活万事万物的总结与归纳。数学教学也是这个道理，是实际生活的集中体现。那么，在学习数学中，也鼓励尝试多种教学手段，并将其与生活实际相结合。但是，这些方法若放在听障学生的身上，就会显得难以适用。一方面，在生活中，听障学生因为生理原因的制约，对生活的感知完全达不到普通学生的程度。另一方面，在课堂教学中，教师的声音，学生间的相互探讨，都与听障学生“无关”。那种愉快的教学氛围也会让听障学生觉得格格不入。因此，生理缺陷极大程度降低了听障学生的学习效率。

二、解决听障学生在数学学习中所遇到问题的具体措施

（一）以游戏活动来提高数学学习的效率

陈鹤琴先生曾提出游戏在实际教学中的重要作用。相对比传统教学的枯燥、乏味，游戏教学有着更大的趣味性与参与性，能够很好地调动起班级里的每一名学生。听障学生本身因为自身原因，会在课堂中显得低落与压抑。那么，游戏教学便可以很好地解决这一问题。例如，在实际教学中，教师可以采用“你画我猜”“无声表演”等不需要声音的游戏来展开教学。一方面，“无声游戏”不需要声音的进入，就能够达到游戏目的，可以弥补听障学生的生理缺陷，让听障学生也能够很好地参与进来。另一方面，通过游戏来鼓励听障学生们多多参与，也能加强听障学生对于课堂的融合度，使听障学生不会感受到“被孤立”，从而树立起自信心，更好地展开学习。

（二）教师应使用手势语言辅助教学

前文中也提到了，听障学生相对于普通学生，在数学的学习上容易出现更多困难。因此，教师也需要通过手势语言等多种适合听障学生的方式来进行辅助教学。例如，在实际教学中，教师可以通过多媒体等形式，将知识转化为图片、文字来传授给听障学生。此外，在日常教学中，教师也要加强手势的运用，尝试用手势来辅助教学。并且在讲课过程中，教师也要多多关注听障学生的表情变化。因为，听障学生普遍不擅长语言表达，所以在出现问题时不愿意去说，但是心中的不解与着急仍然会表现在脸上。那么，这里便要求教师给予听障学生更多的关注，通过表情变化、神态变化来判断听障学生是否听懂了，以便达到提高听障学生学习质量的目的。

结束语：

综上所述，在听障学生的数学教学中，教师可以通过以游戏活动来提高数学学习的效率、使用手势语言等形式来展开教学，解决听障学生在日常学习中出现的问题。意在使每一位听障学生都能够正常学习数学知识，并不断提高自身的学习质量以及综合素质。

参考文献：

[1] 刘艳清. 探讨听障学生数学学习中的问题及应对策略[J]. 都市家教月刊，2014（2）：203-204.

[2] 葛明丽. 此岸花开 彼岸飘香——从“解决问题的策略”衍伸至听障生社会适应[J]. 现代特殊教育，2013（10）：53-55.