关于初中生物分层教学的运用探究

熊玲

摘  要：素质教育的核心就是教育要面向全体学生，这就决定了“分层次教学，面向全体学生”理念的科学性和合理性。“面向全体学生”的本质就是使不同层次的学生通过努力都能够在原有的基础上得到发展和提高。初中生物教学应重视学生的个体差异性，运用分层教学的策略转变学生被动学习的局面，将眼光扩散到每一位学生身上，让不同类型、不同水平的学生都有所提高，彻底颠覆千篇一律的教学模式，并逐渐缩小学生之间的差距，充分促进每个学生的发展，使学生能主动探究并参与到生物学习中，让初中生物课堂焕发生机。这不仅是目前生物教学的重要目标，同时也是现在广大教育者实际教学中应该抓住的重点。

关键词：分层教学;初中生物;学习效率;教学优化

传统的教育方式是为了满足所有学生的发展，在一定程度上限制了一部分学生的发展。为了改变这样的现状，教育学家们提出了很多有效的方法，其中分层教学就可以根据学生的实际情况来进行教学，可以做到因材施教，实现教学的有效性和针对性。为了促进初中生生物应用能力的提升，教师必须根据学生的实际状况，进行分层教学模块的开展，从而促进学生思维素质的提升及个性的全面发展，保证学生学习能力的增强，实现其自身学习效率的提升，从而实现初中生物课堂整体教学效益的优化。

一、关注学生分层，努力做好以生为本

学生分层，简单的说就是以学生自身的学习性格、爱好、学习能力、认知方式等为主要依据，将班级中的学生进行层次的划分，并根据学生层次的不同，来制定和设计不同的教学目标、方案等。在新课改的教学背景下，学生已经成为了课堂的主人。为此，在初中生物教学中，教师就要努力做到深入研究教学目标及大纲，对学生进行相应的分层，进而达到教师预设的教学目的，做到真正的以生为本。那么教师应当如何对学生进行合理的分层呢？首先，充分观察学生、多与学生交谈，然后再以学生现有的实际学习水平和学习积极性等为基础，进行相应的划分。每个学生都是独立存在的、具有自己个性的个体，为此，每个学生之间就会或多或少的存在着一些差异。像是有的学生学习好的原因就是自主性和学习能力强，但是对于一些生物基础薄弱的学生而言，就算是其再努力学习，也无法使得生物成绩得到有效提升。学生的这些区别都是需要教师在观察和交谈中才能发现的，为此，教师就要制定周期性的师生面对面的交谈活动。这样不仅能拉近师生之间的关系，同时还能有效地让学生感受到来自教师的关心，进而爱上生物、实现生物素养的提升。此外，在日常教学中，教师还要及时关注学生在发展中产生的变化，并采取科学的应对措施，实现教学上的有的放矢。具体过程为：在新学期的开始，教师就可以实施“走班式”的教学，并根据学生的学习情况、学习习惯等，将学生学习能力强、自主性高划为A层、将学习能力一般的划为B层、将学习能力和水平差的划为C层，然后分层制定教学计划，并在一段时间后，对学生的分层进行调整。这样既激發了学生的竞争意识，又能有效地使每个学生都有所进步和发展。

二、优化教学环节，实施初中生物的分层教学

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“昆虫的激素调节”一节的教学时，对A、B层可以直接结合教师的课件进行自学，自我发现问题：昆虫生长发育所需的激素种类有那些？生理功能如何？对中等生B层可根据教师课件中的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对优等生A层可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。另，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时对A班没有难度，教师要求他们独立完成，而B班有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。

三、从教学程度出发，对复习进行分层

因为所学的知识、掌握的程度有所不同，因此，在实际的教学过程中，对知识进行复习时，也要进行分层教学法。以人教版初中生物教材为例，教材中有一章是关于《生物的生殖和发育》，复习的内容主要是植物、动物的生殖与发育的不同。相对学习能力比较强的学生而言，教师可以概括进行复习，分为动物和植物两类，动物中又分为昆虫、两栖类、鸟类等，在复习过程中对两者进行比较，加深学生的理解的对知识的掌握程度。然后通过小组合作，探索自己在这章中还存在哪些问题需要解决。而对于学习能力比较差的同学来说，则需要进行细致的讲解，它们生殖、发育的具体过程。通过这种细致的复习，加深学生对于之前知识所学的影响，记忆深刻，将重点和难点指出，为学生讲解。

四、以教学评价结束，对评价进行分层

科学合理的教学方法需要与之配套的教学评价来进行检测。在传统的教学过程中，没有注意到学生之间的个体差异。而评价方式也很不科学，只注重学生的卷面成绩，而不看重学生的能力。长期以往对学生造成一种错误的导向思维，让学生认为只要在卷面中取得好成绩就是好学生。因此，分层教育中，也要包括对教学评价方式的分层。对于不同阶层的学生制定不同的评价标准，给每个学生以客观科学公正的评价，让学生能够在评价中感受到自己的进步，提高学习积极性，进步深入探索努力学习。

五、结束语

总之，分层次教学法在教学中充分关注全体学生的认知能力，适当激发中高层次学生的学习欲望，同时注意保护后进学生的求学自尊，不忽视任何一位学生。生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握。初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]黄晓燕.初中生物教学中的分层小组合作[J].试题与研究，2019（32）：87.

[2]吴莉莉.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].新课程（中学），2019（08）：161.