如何指导小学低年级学生随文识字

孙秀娥

摘 要：小学低年级语文教学中识字是一个重要的环节，语言文字的记忆和认识，不能脱离其本身单独出现，不然学生在记忆汉字时就会只记其形而忽略其意，因此，教师在进行语文识字教学时，应督促学生随文进行识字，让学生理解课文的同时将汉字记忆清楚。

关键词：小学语文  低年级  随文识字

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”可低年级识字量大，集中识字会给学生增加难度。著名教育家斯霞老师提出，随文识字既能减轻学生的识字负担，又能提高学生的识字效率。

那什么是随文识字呢？“随文识字”就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。如何指导低年级学生随文识字，我认为可以从以下几个方面做起。

一、根据儿童的认知特点，激发识字兴趣。

识字教学的对象一般都是低年级学生，他们的认知发展特点是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。因此在教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。如：在执教《小松树和大松树》时，可以先让孩子们说说课文中出现的几个人物，然后随着情境的不断创设陆续出现生字，如此拉近了孩子们和生字之间的距离，在不知不觉中，让生字出现在孩子们的视野里，从而引发孩子学习生字的兴趣。另外，教师可以以教材和学生实际为依据，可采用“开火车”“击鼓传花”“讲故事”、“猜谜语”、“看图片”等游戏形式，激活学生的识字兴趣。让学生在游戏中进一步感知字形，将生字深深刻印在学生脑海中。

二、引导学生随文正音。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课 的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

三、引导学生随文记字形

低年级学生年龄小，枯燥的识记大量生字，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。四、引导学生结合语境了解字义    教学中，在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。对字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。因为字义（词义）的教学，说到底是词汇的教学。离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。例如，在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。

五、练中积累，提高识字效果   低年級学生看字的记忆是有时间限制的，一段时间以后学生又会忘记。为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知，造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵，从而提高识字效率

总之，识字教学是低年级语文教学的重点和难点，随文识字是有效提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展的有效途径。只要我们在教学中方法得当，孩子们一定会在随文识字中受益。

参考文献：

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