高中语文深度阅读的实践探究

伍鹏

【摘要】  素质教育和高考改革凸显了语文教学的重要性。高中语文教学目的是培养学生的语文素养，促进学生全面发展。语文深度阅读是拓宽学生知识面，使学生深入了解文本内涵的主要途径。文章从深度阅读的内涵和意义出发，探讨深度阅读对策，以提高语文教学效果。

【关键词】  高中语文 深度阅读 对策

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-136-01

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语文是一门工具学科和人文学科，教学目的是培养学生语言表达能力，提高学生的审美情趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。语文阅读教学主要培养学生对文本语言的分析能力，以对文本内涵进行深入理解。在阅读教学中加强深度阅读的实践，可以优化阅读教学方法，使学生创新思维能力得到提升，进而实现全面发展。

一、语文深度阅读内涵及意义

1.内涵

语文深度阅读是指通过对文本字面意思的理解和分析，得出阅读结论，是学生自主学习的过程。深度学习目的性强，能使学生在轻松愉快的氛围中通过对文本知识的理解和整合，拓宽知识面，完成重点和难点的解读，构建知识框架，发散思维，提升学习效果。

2.意义

语文深度阅读教学已经成为素质教育背景下语文教学改革的必然趋势，能增强学生的专注力，改善学生的学习状况。高中教育属于基础教育，是向大学高等教育输出人才的重要基地。语文作为人文性的工具学科，深度阅读教学要与时俱进，给学生预留更多的阅读时间，引导学生通过精读深入理解文本内涵，以获得丰富的体验，与文本作者进行交流，构建完整的知识体系，促进对实际问题的深入思考。语文深度阅读主要包括批注法、深度对话和细节切入等，深度阅读是真正意义的阅读，是新高考制度的要求。深度阅读可以促进学生个性化发展，拓宽学生知识面，培养学生专注力，提高学生的自主学习能力。

二、高中语文深度阅读实践

1.创造良好环境激发学生兴趣

在深度閱读教学实践中，教师可以充分利用学习资源，根据学生的兴趣爱好，推荐不同的阅读文本，以激发学生的阅读兴趣。教师要为学生创造深度阅读的环境和氛围，使学生对深度阅读产生兴趣，使学生在阅读和交流中进行归纳和总结，使教师了解学生的阅读情况，以帮助学生制订更为精准的深度阅读计划。在实际教学中，教师要丰富教学方法，引导学生对文本进行细读、熟读，鼓励学生与同学或教师进行交流，以培养学生良好的阅读习惯。

2.引导学生抓住文本立意，以全面理解文本

在深度阅读教学过程中，教师要引导学生抓住文本的立意，以对文本进行全面解读。教师引导学生从不同角度进行文本阅读，以把握文本立意，提升阅读能力。深度阅读要从抓住文本的主旨开始，在掌握作者写作意图的基础上找到文本的关键词，以归纳出文本的意境。文本关键词掌握着文本的立意和写作基调，反映出的是文本的中心思想。关键词也是文本对外的窗口，使读者理清文本的脉络，掌握文本的内涵。如朱自清的《荷塘月色》的关键词就是“这几天心里颇不宁静”。朱自清在创作《荷塘月色》时，是通过对景物的描写来突显内心的情感，作者通过景色描写来反映心中的渴望。《荷塘月色》中作者的心灵世界是“隐约而朦胧”，但是在现实中，作者苦闷，却又找不到出口，于是用“这几天心里颇不宁静”来突显自己想摆脱现实世界的渴望。高中语文教材中的文本都是中外名著，教师在教学中要引导学生对文本进行深度阅读，以体会文本内涵，理解作者写作的思路。

3.引导学生抓住文本细节，以感悟作者情感

对文本细节进行揣摩一直是深度阅读的核心，在深度阅读过程中，学生会发现，很多文本的细节是非常有趣的。细节的趣味性可以引导学生积极参与思考，以提升阅读能力。高中语文教材所选用的都是优秀的文本，学生可以通过深度阅读的细节阅读感悟作者的写作情感。如在学习《红楼梦》时，我们会发现，在文本《林黛玉进贾府》中有非常多的细节描写，如贾母的大哭，表面是因为黛玉孤苦伶仃，实际是对早逝女儿的伤怀;凤姐的的“用帕拭泪”的哭，其实是对黛玉没有什么感情，在贾母一句“快再休提前话”后，凤姐马上转悲为喜，这展示了凤姐的巧于逢迎的性格。

4.引导学生创新思维，并对文本进行质疑

学生在深度阅读过程中提出质疑，是学生进行思考的开端。教师引导学生质疑，就是让学生发现问题，并通过深度阅读解决问题。学生只有学会质疑，才能主动参与文本阅读中，才能探讨文本内涵，才能在探索中成长，发展阅读能力。以《祝福》为例，文本明明描写的是祥林嫂一生悲惨的遭遇，为什么却题名祝福？学生在深度阅读教学中对题目进行质疑，发现文本开头是“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显示出将到新年的气象来”，文本的结尾是—“远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响浓云……”，祝福贯穿文本全过程，是文本写作的主线，指引祥林嫂走向死亡。在这里祝福是鲁迅采用的对比手法，用来突出祥林嫂命运的悲凉。学生通过质疑实现了利用创新思维对文章内涵进行判断的能力的应用，能有效提升学生阅读深度。

总之，高中语文深度阅读是教学改革的需要，是素质教育的要求，是提升学生阅读能力的有效路径。在实际教学中，教师要重视学生的深度阅读能力的培养，培养学生深度阅读习惯，通过阅读内容的优化，教学方法的丰富，加强对学生深度阅读的指导，以培养学生的综合能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈歌.高中语文深度阅读教学策略浅尝[J].速读（上旬），2016（10）.

[2]姚锋.改变，从教师开始--谈高中语文专题教学对教师的素质要求[J].教育观察（下半月），2015（8）.

[3]石珊珊.高中语文深度阅读实践分析[J].文理导航？教育研究与实践，2017（2）.