小学语文阅读有效性教学策略探讨

王笃洪

【摘要】  小学语文学习是其它学科学习的基础，得语文者得天下，学生只有扎实掌握语文基础知识，才能为其它学科学习奠定基础。阅读是语文教学重要内容，教师通过阅读教学可以帮助学生树立正确的阅读观、养成良好的阅读习惯，使学生拓宽视野，认识世界、认识自己。文章在分析小学语文阅读现状及成因的基础上探讨提高阅读教学有效性的策略。

【关键词】  小学语文 阅读教学 有效性 对策

【中图分类号】  G623.2                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-110-01

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对学生来说，语文学习是其它学科学习的基础，对学生的终生学习有重要意义。学生只有学好语文，才能读懂语文或数学或其他科目的题目，才能理解题意，才能正确解题。阅读是小学语文教学最核心的部分，能帮助学生在理清文章段落的基础上通过对语句進行分析理解文本内涵。需要提高阅读教学的有效性，以提高学生阅读能力，提高学生学习效率。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及成因

1.问题

首先，阅读目标形式化。新课改对小学语文阅读教学提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值”的三维目标。在实际教学中，这三个目标要通过联系进行实现，不能分开行之。而在实际教学中，有的教师会只重视其中的一或两个目标，忽视另外两个或一个目标，导致无法培养综合型的学生。有的教师在实现这几个目标时，愿意参照网络上的方法或教案等，没有根据学校实际与学生的实际进行贴合学生的教学目标的融合设计，使教学目标只是为了应付检查而存在的一种形式。还有一部分教师，为了凸显课堂的独特性，会将三维目标进行夸大或抽象处理，以致于无法评价学生的学习效果。

其次，学生学习兴趣不佳。许多教师为了提升学生的阅读效果，要求学生对阅读文本进行课前预习，但是学生如果只是单纯带着问题进行阅读，那么会导致其只是通过阅读寻找问题答案，无法培养阅读情感，也无法体会阅读的乐趣。最终阅读成为机械性的寻找问题答案的训练，有的学生因找到了问题答案，在课堂上会出现注意力不集中的现象，无法提起学习兴趣。

再次，教学方法单一。教学手段对阅读有效性有重要影响。阅读教学的课堂，教师要让学生参与到学习中来。如果教师上课方法单一，学生将无法长时间集中注意力进行学习，最后结果是教师花时间和精力进行课堂讲授，而课堂是枯燥的，无趣的，学生体会不到阅读的乐趣，甚至对阅读产生厌烦情绪。

2.成因

首先，教学方法不恰当。在实际的阅读教学中，如果教师选择的教学方法与目标不相符，只追求教学新意而忽视基础的字词的理解，那么会导致教学目标与教学方式相脱节。新课标肯定了学生在课堂学习中的主体地位，教师在阅读教学中要让学生说出自己的阅读体会，以判断阅读教学目标是否达成。为了高度响应新课标，有些教师课堂上过度重视学生的意见和表达，以致没有完成教学任务。有的甚至将学生提出的新观点作为教学内容进行整堂课讲授，使教学严重偏离教学目的，使课堂组织性差，降低了课堂阅读教学的有效性。

其次，教师素养的影响。教师本身的素养直接影响阅读教学的有效性。小学阶段的语文阅读教学主要是知识点的讲解，以帮助学生提高语言表达能力及理解能力。若教师表达能力弱，课堂组织能力不强，会导致课堂教学效率低，教学效果差。

二、提升小学语文阅读教学有效性的路径

1.完善阅读教学过程

在实际阅读课堂上，应该有阅读目标、阅读内容、方法方法、阅读评价等内容作支撑。四个环节缺一不可，任何一个环节设计的不理想都会影响阅读的有效性。教师要完善课堂阅读教学过程及环节，明确阅读目标，确定教学内容、丰富教学方法，通过学生的阅读过程和阅读结果对学生进行综合性评价。在阅读教学中，教师要将知识点通过阅读内容传递给学生，所以教师要选择最科学合理的阅读内容，采用最恰当的阅读方法，在关注学生学情的基础上提高阅读教学的有效性。

2.引导学生主动阅读，将课堂还给学生

小学阶段的学生刚接触语文知识，刚进行系统性的阅读学习，学生学习的阻碍是语言基础知识。学生由于字词量不大和对字词的理解不对，常常出现读不懂文本的状况，也会让学生产生阅读的挫败感。教师在阅读教学中要先帮助学生理解生字、词及其含义，引导学生掌握正确的阅读方法，通过问题引导，促进学生主动阅读，使学生在阅读训练中培养良好的阅读习惯，并掌握阅读技巧。

教师要将课堂还给学生，设计以学生为主线的阅读活动，转变传统学生被动接受知识的状态，让学生主动进行阅读，并对学生的阅读疑问进行解答和指导。学生只有在不断阅读文本的过程中才能能理解文本内涵，才能理解作者写作情感，才能与作者产生共鸣，才能通过文本的文字感受文本的魅力。教师要引导学生进行阅读后的分享，以使学生收获不一样的知识，不一样的思维。

3.丰富评价方式和评价主体

小学语文阅读教学过程中，教师要丰富评价主体和评价方式，以有效掌握学生阅读能力。学生在阅读过程中对自己不熟悉的段落、不认识的生字、不理解的生词等要进行划线标记，以及时反馈给老师，请老师帮助解答。教师要对学生的及时反馈进行鼓励，以提高学生阅读及提出问题的信心。教师可以建立教师评价、学生自评、同学互评的评价方式，使评价主体多元化，使评价效果更全面;教师可以通过学生的阅读过程、学生提出的问题、学生的阅读结果对学生进行评价，以使评价内容更丰富，使评价结果更客观、公正。

总之

语文是小学义务教育阶段重要科目，阅读是小学语文重要教学内容。教师要在新课标的引导下完善课堂阅读环节，突出学生的课堂主体地位，丰富评价内容和评价主体，以将课堂还给学生，提高学生阅读能力，最终提高阅读教学的高效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2]黄婧君.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程（小学），2017（03）15.

[3]刘杨.农村小学语文提高阅读教学有效性的策略[J].教学研究，2017（08）17-18.