有效提问，助力初中语文探究式课堂构建

廖友蓉

【摘要】  探究式课堂的构建，有助于培养学生的钻研精神，有助于释放学生的潜能，深化学生对新知的理解。而在探究式课堂的构建中，教师所设置的问题将会直接影响着学生的探究效果。对此，本文就初中语文教学中，教师如何通过精心设计问题以实现对探究式课堂的构建展开了论述，总结了几点教学经验和教学措施。

【关键词】  初中语文 有效提问 探究式课堂

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-056-01

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一、情境问题，引发学生深度情感体验

语文知识的魅力在于，总是能够给学生以丰厚的情感和令人触动的情节触动读者，在情感的牵动下，让阅读散发魅力、引人致胜。但是，由于初中阶段的学生对情感的感知力、对细节描写的感知敏锐程度不高，导致学生对情感的感知能力不强，学生对情感的深度感知能力不够。对此，教师在教学中还要注重对情境问题的设计，通过构建一定的情境问题引发学生的深入思考，帮助学生获得深度情感体验，从而产生进一步探究和阅读的欲望。例如，在《老王》这一篇文章的教学中，为了帮助学生深度阅读文章，感知文章中的深刻情感，教师便可以设置情境问题引发学生思考：你在文章阅读中，有哪些令你动容的部分？假设你是文章中的主人翁，当你和老王有着如上文中所示的情节时，你将会有怎样的感受？从与老王的对话中，你体验到老王哪些品质？你是怎样分析得出的？通过如上情境问题的设置，教师引导学生将自身代入到文章所描写的情境中，从第一视角分析文章中所描写的老王的品质，在情境中深厚情感和令人动容的情节中给学生以触动。此时，学生在情感力量的驱使之下，对文章的探究热情提升。此后，学生在对文章人物形象和性格的深入剖析中，老王老实厚道、重感情、讲仁义、知恩必报的品质虽未由作者言明，但是在学生的探究和挖掘中被学生感知，并且老王的这种珍贵品质更是让学生对阅读兴趣更高、性质更浓。

二、辨析问题，深化学生思想内涵理解

在文学作品中，作者在文章写作中往往是将自己的情感隐藏在某些细节的描写中，虽不言情，却处处表露自己的情感。而作者情感的挖掘，还需要对文章的深入分析和品味，才能让读者透过文字聆听到创作者的心声，才能实现读者和作者达成情感共鸣的效果。对此，教师在教学可以对细节部分的描写设置辨析问题，引导学生学会对问题进行深入挖掘，以提升学生的感知能力和鉴赏能力，让文章丰富饱满的情感和深邃的思想内涵为学生感知体验。例如，在《天净沙秋思》这一首古诗的教学中，教师便可以引导学生思考：诗人在描写景物时候，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等景物的描写营造出了怎样的氛围？“小令”的第二句为我们描绘了一幅怎样的画面？对比“古道西风瘦马”和“小桥流水人家”这两幅景观的描写，凸显了诗人怎样的情感？通过如上问题的设置，教师引导学生从细节处进行辨析，诗人的情感也就凝结在意境的描述中，此时的情感也就不言自明了。此外，教师引导学生对比两种意境，感知小桥流水人家这一画面和意境时，这种恬静和谐的场景更是透露出诗人的向往之意。再比如，在《范进中举》这一篇文章的教学中，文章中的胡屠夫、张乡绅、范进都是时代的缩影，都是坐着在传达这个时代中人们的追求和时代的风气。为了帮助学生感知作者想要表达的思想情感，教师在教学中便可以引导学生通过对人物描写展开问题辨析，引导学生在辨析人物性格时，从人物缩影中感知时代背景，体验作者对时代的讽刺。例如，在对胡屠夫这一人物的分析中，教师引导学生从对范进的称呼、说话的态度、所带的礼品、对嫁女的解释、对相貌的评价、对才学的评价等细节进行分析，并引导下学生对细节中人物形象的刻画进行辨析，同时设置问题引导学生探索：胡屠夫范进中举前后对范进的态度分别是怎样的？胡屠夫态度的转变源自于什么？以胡屠夫代表的人物性格折射出怎样的社会背景？在如上问题的设置下，学生对作者的所要表达的思想也情感也就能够深刻体验感知了。通过如上文问题的设置，教师引导学生立足于细节和情境分析，并通过问题的引导帮助学生探索感知，学生的探索能力在教师设置的循序的问题引导中逐步提升，对文章的解读能力也在教师的逐步引导中而随之增强。

三、演绎问题，拓展学生丰富想象空间

相较于直观媒体呈现的一些资源，阅读的方式总是给人以更加广阔的想象空间，让学生对其进行演绎和思考、释放自己的想象力，将自己的思想和情感加诸到文章中的人物中，既给学生以享受，也让学生的探索和思维能力获得有效提升。对此，教师在教学中便可以通过演绎问题的设置，帮助学生拓展想象空间。例如，在《假如生活欺骗了你》这一篇文章的教学中，文章是诗人普希金在颠沛流离中还能坚持对未来和生活的希望的状态下撰写出的一篇文章，富有激情和意志的話语总是给人以激励和热情，读后更是给人以回味无穷的感受。对此，在本文学习完毕，教师引导学生思考，请你结合作者普希金的生活经历和对这一首诗歌本体内容，演绎编撰故事，写出一篇记叙文以论述普希金的遭遇并演绎其心理动向。在这种演绎问题的设置中，学生需要结合文章的创作背景和普希金的人生经历，更需要在探索文章中深刻情感的基础上开展写作活动，问题的设置让学生的想象空间得以释放。

总结

探究式课堂的构建中，更加凸显了教师主导和学生主体的地位。对此，教师可以充分挖掘教学资源并结合教学内容精心设置情境问题、辨析问题和演绎问题，引导学生逐步挖掘和探索，从而有效提升学生的理解能力、感知能力、辨析能力和演绎能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张瑞莉.初中语文教学中运用探究式教学模式的作用分析[J].基础教育论坛，2019（13）：19-20.

[2]王淑英.初中语文探究式学习模式的构建[J].西部素质教育，2019，5（06）：241.

[3]殷媛.初中语文教学中运用探究式教学模式的作用分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：90.