新课改下英语核心素养在阅读教学中如何展现

曾晓英

【摘要】  在新课改背景下，英语学科具有多种核心素养，即语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识。高中英语教师在教学时需要重视学生核心素养的培养，尤其是农村学生，要提高其英语素养、文化素养和学习能力，使其能够走出农村，更好地成长和发展。

【关键词】  新课改 高中英语 核心素养 阅读教学

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-021-01

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在高中英语的教学过程中，英语教师需要充分考虑农村学生的特点，要使其认识到学习英语的重要性和必要性，创设趣味化的教学情境，吸引其注意力，提高学生的语言能力;设施多样化的问题，不断引导学生，培养其思维品质;开展教学活动，提高其文化意识;利用各种话题，锻炼学生学习能力。

一、创设教学情境，提高语言能力

高中英语教师在教学时，可以结合课文内容创设各式各样的教学情境，使学生能够在情境中更好地感知语言，培养语言，切实提高学生的语言能力。在趣味化的情境中，学生能够熟悉更多的单词，并学会运用这些单词;同时还能够联系语境，认真分析和联想，提取出其中的关键信息，更好地理解课文内容，牢牢掌握英语知识，更快、更好地完成学习目标;在情境中学生能够更好地与他人进行沟通和交流，还可以采用角色扮演的方式，将情境再现出来，借此提高学生的语言能力，锻炼学生的思维能力，夯实学生的英语知识基础。此外，农村的学生相对较为害羞，不敢在全体学生面前用英语表达自己的观点，害怕他人嘲笑自己。这时就需要教师能够多多鼓励和肯定学生，同时可以采用小组合作的方式，让学生先对着自己熟悉的人练习，逐渐消除学生的紧张心理。

例如，在教学牛津版高中英语“The World of colours and light”时，教师就可以创设参观博物馆的情境。教师要通過多媒体技术展示不同的艺术品，带领学生一起欣赏这些优秀的作品，之后以“My favorite painter”展开讨论，学生要说出自己喜欢的画家，并阐明理由。还可以采用情景对话的方式，学生需要自行编写对话内容，这能够锻炼学生的发散思维，使其突破教材的局限性，还能够增进学生之间的交流，切实提高学生的语言能力。

二、设置多样化问题，培养思维品质

思维品质能够让学生具备英语思维，同时还能够具有批判性、逻辑性以及创新性。在英语学科的核心素养下，教师要想提高农村高中学生的思维品质，就需要精心设计多样化的问题，并且要不断引导学生，给予学生适当的启发，使其能够在分析、研究后得到正确答案，切实提高学生的思维能力。学生在学习的过程中，也要提出自己观点，要敢于质疑，教师要认真回答学生的问题。借助这样的方式，能够转变教师与学生之间的角色定位，还能够提高学生的课堂参与度，提高其思维能力。

例如，在教学牛津版高中英语“Films and film events”时，教师就可以提出这样的问题：“What's your favorite movie？What's the reason why you like this movie？Will you introduce your favorite movies to your friends？How would you introduce your favorite movies？”电影这个话题能够吸引学生的注意力，通过这一系列的问题，能够引发学生的思考，学生也愿意向他人介绍自己喜欢的电影，会十分积极主动地参与到问题的分析和研究中，课堂氛围也会因此变得更加活跃和生动。

三、开展教学活动，培养文化意识

英语教师在教学时需要提高学生的文化意识，使其既能够了解西方文化，还能够传承和发扬我国的优秀传统文化。通过对比和分析不同的文化，能够让学生准确把握不同文化的精髓，端正自己看待文化的态度。教师要认真分析和研究牛津版教材，在学情的基础上设计教学活动，注重学生文化意识的培养。

例如，在教学牛津版高中英语“National flags，colours and cultures”，该篇课文介绍了美国、法国、印度尼西亚是哪个国家的国旗，包括国旗的颜色、形状以及含义等。要想培养学生的文化意识，教师就需要开展以下教学活动：学生需要自行阅读课文内容，了解这三个国家的国旗。之后，学生要上台将三个国家的国旗形状画在黑板上，并标注上各自的颜色，用英语为其他学生讲解这些颜色所代表的演绎，分析这些国旗在历史、颜色和价值观之间的异同点。在学生能够准确把握课文内容后，教师还需要开展这样一个教学活动：学生需要给里约奥林匹克运动会组委会写一封信。学生需要指明颁奖典礼上我国国旗出现的错误，介绍我国国旗的颜色、名称、形状以及含义。

四、借助不同话题，提高学习能力

高中英语教师在教学过程中，需要开展各式各样的教学活动，提高学生的表达能力、合作能力以及探究能力，使学生能够具备较强的学习能力。英语教师需要认真分析和研究教材内容，从中找到恰当的主题，充分发挥学生的主体作用，使其学会运用互联网、图书馆等获取有效信息，并以小组为单位进行探究和学习，不断提高和锻炼自己的学习能力。

例如，在教学牛津版高中英语“cultural differences”时，教师就可以将学生分为几个小组，各小组负责一个与文化相关的话题，如文化、没事、建筑、节日、服装等。学生需要利用课余时间利用网络、图书馆等搜集信息和资料，将其整合成一段文字。在上课时，学生可以采用多样化的介绍方式，有的小组采用口头汇报的方式;有的小组制作了PPT，为其他学生介绍了该国家的各种美食;有的小组采用表演的方式，一个人当旁白进行解说，其他组员进行辅助表演。

结束语

总而言之，在高中英语的阅读教学中，英语教师需要充分了解农村学生的心理特点和发展规律，利用小组合作、教学情境、不同话题、趣味教学活动等方式，切实提高学生的核心素养，使其能够掌握更多的英语知识，在走出农村后可以更好地提高和发展自己。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.

[2]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J/OL].英语广场，2019（08）：124-127[2019-08-13].

[3]王静，詹蓓.基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2019，21（03）：78-84+110.