幼儿教师信息化教学中存在的问题及优化策略研究

胡冰洁　张萌　冯美玲

【摘 要】“互联网+”背景下我国进入教育4.0时代，一系列的现代信息技术被更加广泛地应用于幼儿教师的教学活动中。为满足信息时代的要求和幼儿教师改进信息化教学工作的需要，本文对现阶段幼儿教师信息化教学中存在着的缺乏客观认识、创新能力不强、重形式轻内容等问题进行分析，提出树立科学合理的信息化教学观念、创新信息化教学资源等优化策略，希望为幼儿教师改善信息化教学工作提供参考。

【关键词】幼儿教师;信息化教学：优化策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0232-02

一、问题的提出

（一）信息时代的要求

随着信息时代的到来，计算机技术、网络技术的飞速发展为我国的教育信息化和现代化提供了重大发展机遇。2019年3月教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，明确提出实施中小学（含幼儿园）信息技术应用能力提升计划，目标任务是到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息技术能力发展新机制，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展[1]。这是时代发展对教师队伍素质的客观要求，是再次完善和提升教师队伍素质的重要举措。这必将激发中小学及幼儿教师进一步优化信息化教学工作，增强在日常工作中主动应用信息技术的自觉性和热情，促进现代信息技术与幼儿园课程的深度融合。

（二）幼儿教师改进信息化教学的需要

学前教育作为国民教育的重要组成部分，其信息化水平呈现出不断发展的态势，这就要求幼儿教师具备更高的信息技术应用能力，与此同时，大数据、人工智能等新技术的变革对幼儿教师提出了新的挑战。然而，在实际教学过程中，幼儿教师的信息化教学工作存在着重视程度不高、信息化教学创新能力不足等问题。因此，不管是从为幼儿营造信息化的学习环境的角度出发，还是从幼儿园教师专业发展的角度出发，幼儿教师都应该积极主动地改进信息化教学工作，在教学中合理利用信息技术手段，使幼儿能够获得多样化的学习体验，促进幼儿的全面发展[2]。

二、研究意义

信息技术的发展给幼儿教师信息化教学带来了新的发展机遇与挑战。一方面，与传统的教学方式相比，幼儿教师信息化教学更有利于幼儿与教师的共同发展。另一方面，这也对幼儿教师信息化理念的转变、信息化技能的提高提出了新的挑战。由于学前教育信息化建设进程起步较晚，信息化教学模式不完善，幼儿教师没有可依据的理论支持和方法指导，又加之“互联网+教育”的冲击，在进行信息化教学时就会出现多方面的问题，影响教学效果的提高。因此，对“互联网+”背景下幼儿教师信息化教学存在的问题进行研究，有利于深化对幼儿教师信息化教学的认识，完善幼儿教师信息化教学理论体系，提高幼儿教师信息化教学工作的实施效果。

三、幼儿教师信息化教学存在的问题

（一）缺乏客观认识

随着互联网时代的到来，幼儿教师信息化教学的程度越来越高，更加广泛地将信息技术应用于教学工作中。尽管幼儿教师大多都具备基本的信息技术应用能力，但其对信息化教学仍然缺乏客观的认识。部分幼儿教师还在幼儿到底该不该过早接触电脑、手机等电子设备的争论中徘徊，而忽视信息技术浪潮给学前教育带来的机遇和挑战。在面对学前教育信息化大环境时，又容易走向一味否定传统教学媒体作用、片面使用信息技术的极端。

除此之外，由于忽视信息化的理论知识，不了解信息化教学的发展阶段和特点，也就不能全面深入地了解和掌握信息技术的性能，造成使用信息技术进行教学的认知仅仅停留在表面，单纯将信息技术看作前期辅助工具的情况。

（二）创新能力不强

信息技术与网络的发展，为幼儿教师提供了更加丰富的教学资源，但这些资源由于缺少权威性和专业性，往往需要进一步的加工整理和深化提高。然而，幼儿教师往往只具备网络教育资源的获取能力，仅仅凭直觉选择和使用，几乎不进行更深层次的加工和改造，开发的内容也多是图片、音乐、视频、动画等方面的素材。“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程，而非复制现有教育，简单地把线下搬到线上。

学前教育信息化建设与应用之路由于刚刚起步，主要以教师将网络资源融入教育活动为主，信息技术在教学应用中处于前期辅助工具性阶段，对信息化教学资源只是浅层次的采纳，并没有将教学内容和信息化手段的深度结合。幼儿教师还应增加自己的实践和创新，结合专业特点探索如何利用信息技术整合幼儿园的各种课程资源，实现信息技术与幼儿园课程的融合创新。

（三）重形式輕效果

目前，很多幼儿教师在开展信息化教学活动的过程中，片面地认为信息化教学就是运用信息技术传递教学内容，导致其在教学过程中盲目相信数字资源，过度的使用信息技术。有些教师并无意于探究适合儿童的信息化教学资源，只是简单地追求感官上的体验，信息技术的应用变成了教学过程的包装手段。有的幼儿教师甚至把信息技术的应用作为减少备课工作量的一种方式，导致网络教育资源在教学实际应用中的效果却不佳，更不能实现个性化的教学目标。

教师对待传统和现代的教学模式并没有一个全面理性的态度，教师过分地强调信息化带来的便利，忽视了媒体辅助教学的效果，片面强调信息技术的更新，摒弃了传统的课堂互动模式，这反而偏离了教学目的，扰乱了正常的教学秩序，教师一旦对信息技术产生依赖，便会更多的在乎教学内容的呈现而不是教学效果的提高。幼儿教师在开展信息化教学活动的过程中，不仅要关注信息化教学资源的呈现和教学形式的多样化，还应考虑这样的教学内容和形式能否达到改善教学效果的目的。

四、幼儿教师信息化教学的优化策略

（一）树立科学合理的信息化教学观念

作为教学活动的实施者，幼儿教师的操作技能虽然能够对其信息化教学过程产生重要影响，但其观念才是制约其信息化教学工作能否发挥积极作用的关键因素。在信息技术日新月异的今天，幼儿教师首先要有正确的价值判断，积极了解先进的教育思想，树立科学合理的信息化教学观念[3]。

通过深化对信息化教学的理论认识，充分发挥现代信息技术不可替代的优势，合理规避信息技术可能产生的负面影响，这就要求幼儿教师提高信息化专业发展的积极性，以积极主动的态度提高自身的信息素养。

（二）创新信息化教学资源

在当今的信息化时代中，仅仅掌握基本的知识与技能已经不能满足社会进步的需要。随着互联网微博、微信公众平台的发展，幼儿教师能够更加便捷的获取教学资源。在加强网络资源利用的同时，幼儿教师还应借助信息技术实现教学资源的融合创新，发挥自己的专业优势，主动运用信息技术手段设计教学课

件[4]，充分挖掘微课、慕课等网络课程在教学活动中的作用，创新信息化教学资源。充分发挥移动互联网的优势，线上的交流平台不应仅仅作为共享教学资源的场所，幼儿教师还应利用网络平台在协作与交流中不断地挖掘教学资源，实现各种教学资源的融合创新。

（三）完善信息化教学评价

在幼儿园的教学活动中，不应只看到信息化教学所带来的短期便利，还应注重提高教学质量。短时间内教师的工作量会有所减少，但长此以往，幼儿教师会产生依赖心理，流于形式的信息化教学也将不利于幼儿的学习与发展，阻碍幼儿教师的专业发展。开展有效的教学评价工作能够评估教师是否合理开展信息化教学工作，信息化教学资源的使用是否符合教学实际需要，是否以提高教学质量为目的。不能只看现代教育媒体使用的频率，还应看其是否在教学过程中真正发挥作用。完善信息化教学评价，有助于实现信息化教学的良性循环，从而真正提高教学效果。

【参考文献】

[1]刘洋.“互联网+教育”新常态下学前教育教师信息技术素养调查与提升策略研究[J].中国电化教育，2018（7）.

[2]王艳军.幼师生信息化教学设计与思考[J].中国信息技术教育，2014（2）.

[3]郝新莲.试论信息化环境下幼儿教师信息素养现状及培养策略研究[J].中国民族博览，2018（10）.

[4]崔革.TPACK框架下学前教育专业师范生信息化教学能力提升策略[J].鞍山师范学院学报，2018（8）.

【作者简介】

胡冰洁（1995～）女，漢族，陕西西安人，学历：硕士，吉林外国语大学，研究方向：学前教育。