运用思维策略 提升语文学习能力

洪月玲

【摘 要】思维是智力和能力的核心，思维力是语文学科素养的源头动力，教学中科学运用多种思维策略来培养学生思维的系统性、敏捷性、深刻性及广阔性，优化思维品质，提升语文学习能力。

【关键词】系统思维;类比思维;辩证思维;立体思维;提升能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0180-02

当前语文课堂往往过于重视情感教育，感性有余，理性略显不足。语文教师在进行思维教学时更多的是关注作为逻辑方法的思维知识传授和作为能力的思维方法训练，较少进行思维教学。语文核心素养的外在表现是阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。这“四力”是互相融合、相辅相成的，而语言的学习与思维的发展是分不开的。思维是智力和能力的核心，是一种新的语文核心素养。思维力是培养学生语文学科素养的源动力，关注思维比关注知识更重要，所以思维的培养是教育教学的中心，是课堂教学师生最主要和本质的活动。而作为核心素养的思维培育，教师应科学运用思维策略来培养学生思维的系统性、深刻性、敏捷性及广阔性，帮助学生掌握科学的思维方法，提升语文学习能力。以下浅谈粗浅做法。

一、运用系统思维策略，培养思维的系统性

教学中教师要善于抓住整体、抓住要害，培养系统思维习惯。可以借助可视性强的思维导图，引导学生搭建思维框架。小学阶段的语文知识点犹如散落的珍珠，教师要引导学生形成清晰的知识框架，和已有知识建立联系，通过同化或顺应，形成结构化的语文知识链。否则，知识就是一盘散沙，混乱无序。所以教师要善于引导学生运用系统、全局、总体的观点，帮助学生搭建思维框架，对知识内容进行全盘思考，综合梳理便于记忆。系统思维策略，帮助学生梳理知识，建立知识网。系统思维主要抓住两个问题：系统的整体性和结构性。运用思维导图形式来梳理思考路径，建构知识网，厘清知识要素间的关系、强化推理过程，从而发展学生思维，提高学习能力。

在学生的初步阅读阶段，可以通过思维导图填写表格或回答问题逐步理解文章，梳理文脉。尤其是对内容较多，信息杂的长文通过思维导图进行梳理，可以获取课文的表层内容。如《新型玻璃》通过梳理文章介绍“夹丝玻璃、噪音玻璃、防盗玻璃、吸热玻璃、变色玻璃”五种新型玻璃的特点、功能及用途。通过初读对文本内容进行概括与整合，为后面的学习奠定基础。在读后环节，提取关键词，抓住每种玻璃的特点、用途及说明方法进行系统梳理，完善导图。这样，通过对文本建立初步的内容映象，可以帮助学生整体把握文本，提取文本信息，有意识地整合，避免零散、片面地理解文本，并学习说明方法，有助于学生思维的训练。再与单元紧密联系，可提一两个有价值的问题。“作者是怎样把各种玻璃介绍具体？你能模仿课文发明一种新型玻璃吗？”这样让学生的知识变得更系统化、重点化、条理化，达到学以致用。

二、运用类比思维策略，提高思维的敏捷性

类比思维策略就是通过想象或对比找出相似或相异的地方，即异中求同或同中求异，从而提高思维的敏捷性。比较是一切思维和理解的基础，通过比较能迅速发现问题，更好地培养学生敏锐的语感。在教学《她是我的朋友》通过换词法比较：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣四个都是含有“哭”的近义词，能否全部换成一样呢？教学中，借助各种手段解释词义，让学生明白阮恒随着抽血的进行，越来越害怕，哭的程度也越来越深。进一步体会阮恒的痛苦。通过前后四个词的对比，将学生的思维带动起来，培养语言的敏感性。再如《临死前的严监生》引导学生比较严监生見到三个儿子及赵氏的不同表情，感受严监生临死前“为了两盏灯火众亲人猜不透他的心思”内心的痛苦焦急，体会他守财奴的形象。

三、辩证思维策略，增强思维的深刻性

辩证思维也叫矛盾思维，主要引导学生学会从事情的正反两面来分析问题辩证地看待问题。《将相和》是历史故事，学习文章后，教师适机引导学生：你们喜欢蔺相如还是廉颇呢？为什么？请说出你们的理由。课堂顿时热闹起来，“文将派”与“武将派”激烈地争论起来，有的学生喜欢蔺相如的智勇过人，懂得包容。当学生出现“喜欢廉颇”观点时，教师适机引导学生：作者为什么要用“将相和”做题目，通过讨论让学生明白作者用将相和好来说明文武团结一致，才能维护赵国的利益。要让学生学会辩证地看待廉颇，廉颇能知错负荆请罪，这种品格也是难能可贵的，是值得学习的。在现实生活中，应该像廉颇一样勇于认错，知错能改还是好样的，除了为蔺相如点赞，也应为廉颇点赞。通过教师的适机引导，学生对文本的价值取向更准确了。在这个学习活动中，学生有了充分表达与交流的空间。避免了教师冗长过多的分析讲解，学生只需从思考的角度出发，通过表达、分享、交流，弄懂自己想得不够完善的地方。这样，学生思维有了自我否定、自我提升的思辨过程。思维有了收获，能辩证看问题，增强思维的获得感、深刻性。

四、立体思维策略，扩大思维的广阔性

立体思维是从宏观的立体的角度思考问题，从而提高思维的广度与深度。主要有空间性思维、时间性思维、立体性思维等。如在写作教学中开放时空，找到不同点让学生来发散提问，有效地帮助学生打开思路，激起思维的高峰。在作文教学中，为避免学生习作千篇一律，引导学生发散思维。教师要引导学生注意从问题的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考虑，寻找多元答案和运用多种多样的表达方式，碰撞出思想火花，促进思维的全面提升。如以“书包”为话题，要注意开阔思维，展开思路去写，学生就写了：书包的介绍、我喜欢的书包、我的书包、爸爸的书包、书包破了、书包的哭诉、珍贵的书包、藏书包、送书包、偷书包、我和书包等题材、体裁丰富多彩。教学中教师要引导学生注意从不同角度认识事物，认识事物的不同部分，联系社会的不同方面。注意发现别人不注意的地方。如从外卖的便捷想到塑料生活垃圾的污染等，透过现象看本质，进行多维度思考，增加学生的学识与历练。久而久之，学生的思维就会开阔、敏锐起来。

五、结语

语言是外壳，思维是内核。语文教学只有将思维方式、思维方法、思维品质三者综合发展，才能促进思维的提升。语文教学的重要使命是关注学生的思维发展与提升，是建构以思维为核心的课堂教学体系，培育学生思维能力，优化学生思维品质，应该是语文教学的一种自觉永恒的追求。