基于微信平台的高等数学辅助教学模式改革应用

刘博瑞 韩天红

摘 要：结合微信平台在我校高等数学课程教学中应用，文章分析了构建微信平台的意义，阐述了我校微信公众平台的特点，以及我校微信平台关于高数课程知识模块的设计。微信平台作为一种新的移动媒体，为我校高等数学教学模式改革提供了理论和实践经验。

关键词：微信平台；教学模式改革；知识模块设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）04-0147-03

Abstract： Combined with the application of WeChat platform in the teaching of higher mathematics in our school， the article analyzes the significance of building WeChat platform， expounds the characteristics of our WeChat public platform， and the design of the high-level course knowledge module of our WeChat platform. As a new mobile media， WeChat platform provides theoretical and practical experience for the reform of higher mathematics teaching mode in our school.

Keywords： WeChat platform； reform of teaching model； knowledge module design

一、研究背景

随着信息技术的发展，微信作为一种新的移动媒体形式，内容短小精悍，传播速度比较快[1]，提供了一个师生互动的平台，打破了传统的课堂教学模式，使学生的学习方式有所改变。

根据网络调查，目前有关高等数学的微信平台有280多个，从创建主体来划分，其中9个是以公司为主体建立的，1个是以学校为主体建立的，其余都是以个人为主体建立的，虽有一些公众号是以个人为主体建立的，但实际则是高校为本校学生提供教学资源的一个重要渠道；从创建主题来说，有16个是有关专升本的，有7个是有关考研的，有2个是有关竞赛的，有2个是考研兼竞赛，其余大多是高等数学一般知识的总结，也有兼顾考研、竞赛、专升本和其他学科的综合类型的公众号；就发布内容而言，主要是多媒体课件、试题、教学视频等。

在我国高校中，微信辅助各类课程教学已有诸多先例与相关的研究，基于微信移动学习的支持功能，梁展锋通过讨论微信移动学习的应用案例，分析了微信移动学习的应用效果；张明阐述了QQ和微信在《高等数学》课程教学教学过程中的应用，分析了QQ和微信在课程教学模式设计能起到的辅助作用；通过分析微信平台辅助《材料力学》课程教学的特点，闫铂探究了微信公众平台的优势所在及实际功效；在《网络安全课程》课程教学中，基于微信平台对编程接口的支持，习军设计了微信公众平台二次开发的多终端应用系统。

上述研究从理论与实践两方面探讨了微信平台在辅助课程教学的设计方式与功能，为高校的课程教学方式的网络化提供了相应的借鉴。尽管现在的高等教育中教育网络信息化有了一定的发展，但网络信息技术与课程教学需要进一步融合，同时教师应用网络信息技术能力也需要提升。对于微信平台辅助课堂教学在高校中的应用现状与该教学方式对于课程教学有效性的研究相对较少[6]，尤其是高等数学方面的研究相对更少[2-4]，因此对微信平台辅助《高等数学》课程教学的研究是有必要的。

二、理论基础、教学策略

（一）建构主义学习理论

当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。[6]

根据建构主义学习理论，利用微信平台提供的教学资源创设学习情景，在此过程中设置学习小组，引导学生结合自身的知识经验与认知程度，在小组协作交流中完成知识的学习与建构。

（二）非正式学习理论

非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习方式，它占个体所学知识的75%以上。[6]

微信平台为学生提供了一个非正式学习的“场所”。学生根据自己的需要，可以在任何有网络的时间和地点在微信平台中获取教学资源，并与小組成员进行交流与分享，通过网络讨论组实现对话、反馈和问题解决等学习活动，提高小组成员们的学习学习效果。

（三）小组合作学习策略

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。[7]

小组合作学习策略改变了传统课程中教师的主体地位，倡导“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而激发学生积极主动参与到课堂中去。各小组分配方式是每个小组5-8名成员，分组规则是每个组都要由成绩较好、成绩一般、成绩较差的组员构成（也即为异构小组），小组成员通过面对面建群的方式建立自己的讨论群，小组成员可以随时随地和组员通过微信群对网络学习资料和自己的观点等进行交流与分享。

三、构建微信平台的意义及我校微信公众号的特点

根据调查，我校学生使用微信的比率比较高，也希望从这个平台上获取学习资源。微信公众号拥有短小精悍教学资源，与课堂上老师讲解的知识相比较而言，可以反复观看，易于帮助同学们理解知识点；通过微信平台的“留言管理”和“投票管理”两个功能模块，该平台可以实现与我校教师与学生以及学生与学生的在线互动。根据目前我校微信公众号关注者的留言反馈，学生们对于微信公众号有比较高的认同感，尤其是观看了视频讲解以后，觉得听到自己老师的声音很是亲切。

我校微信公众号为订阅号，于2017年11月开通，对外开放，目前总用户数已达2501人。它由本校教师建立，由专人教师进行微信公众号的管理维护和信息发布，不涉及第三方。我校高数微信公众号的建立，有自己独特的特点，根据本校学生的学习特点发布教学资源，依据本校的教学进度实现教学资源的实时更新。为我校或同级院校学习高等数学的同学提供优质的教学资源，并提供一个师生及生生互动交流的平台，实现教学资源的共享。

四、基于微信平台的教学模式的设计

由于我校的微信公众号建立属于起步阶段，建设得还不够成熟和完善，我校的微信公众号目前主要发布高等数学与线性代数相关的教学资源。主菜单已经建好并发布，一级菜单为分为教学课件、视频和测试题三个模块，教学课件的二级子菜单分别为“线代课件”和“高数课件”，视频的二级子菜单分别为“测试题视频”与“实验视频”，测试题的二级菜单分别为“高数测试题”和“线代测试题”。

这学期的预期计划，除了推送高数和线代相关的教学资源，就是将概率论以及考研高数的相关教学资源，纳入我们的推送范围；以高等数学A为试点，在微信公众号平台实现推送课前预习内容及作业及详细解答，方便学生做好课前预习和课后复习；在微信公众号还要实现推送调查问卷，根据调查分析研究，通过分析学生的兴趣爱好，学习特点等，制定出更加详细的文章推送计划，更好地服务学生。

我校基于微信平台高等数学课程的教学模式设计流程图如图1。

（一）课前任务布置

课前教师发布本节课的知识点导航，导航中列出本节课的重点和难点、教学目标及微课件，并根据教学目标提出相应的问题，引导学生带着问题学习，并通过小组讨论的方式解决问题。该节课程如果确实是课程难点可以辅助10-15分钟的难点解析视频，辅助学生学习。在“自动回复”功能模块设置一些知识点的定义和计算公式，其次做一些关于“课件”、“自测题”、“视频”的链接，方便学生查找相关知识点和学习资料。

（二）课上教师指导

老师对上节课所留的作业以小组为单位进行检验，并讲评作业。学生以小组形式提交一份新课程的学习报告，报告内容为学习过程中遇到了哪些问题，这些问题是否解决，教师在讲课过程中，针对学生小组自学中存在的疑问进行解答。并对学生以小组名义进行随堂测验。

（三）课后拓展活动

1. 作业题

工科组教师统一备课，统一通过微信公众号发布作业。

2. 测试题库

将微信公众号和学习通软件结合起来使用，在学习通上建立包含每章自测题、期中自测题、期末自测题的测试试题题库，试题库的难度和期末考试相当，题型也类似。该题库可以实现在线评分，学生提交解答以后，自动给出正确答案与详细的答案解析。在微信公众号统一发布考试讯息，并在微信公众号上对期末测试题发布详细解答视频。

3. 考研真题详解

根据每章节相关知识点，以视频或文章推送的形式，讲解该章节涉及到的近几年的考研真题。关于考研辅导这块内容是给想考研或者正在准备考研的学生提供的学习资源，填补了我系考研辅导工作的空白。

在小组协作模式中，为了避免能者多劳的现象，做如下规定，小组协作任务，满分为10分的话，如果是组员中成绩较差的同学顺利完成的话可以得到10分，如果是中等生顺利完成可以得到7分，如果是由成绩较好的同学完成只可得到5分，这就要求整个团队队员充分参与，并且互相帮助的情况下才能达到利益最大化。

五、结束语

开展基于微信平台的辅助《高等数学A》课程的教学方式，最终目的不是使用微信平台，也不是堆砌一系列的网络教学资源，而是利用“网络信息化”来提高学学生自主学习的能力及合作学习能力。学生有效的学习不仅仅依赖教师在课堂上教授性的教育，而是学习者在一定的情境下，使用相应的学习资源，借助教师与小组成员的帮助，通过意义建构的方式而获取知识，即主要依靠学生经历性的学习。学生对于学习活动的参与程度比教师的教授要重要，因此学生的学习过程是更重要的，其次才是学习过程中习得的理论，学习其实就是“让学生体验学习的过程”，这正与“建构主义”理论相吻合。

综上所述，用微信公众号平台辅助传统课堂教学，可以发挥各自的优点，扬长避短，同时也能综合利用各种新型教学手段，丰富教学形式，提高教学效率。微信公众号在高等数学的教学模式的改革中，也带来了创新与思考，它作为一种移动媒体，快速实现教学资源、信息的共享，探索实现互联网与高等数學教育的相互融合。

参考文献：

[1]樊娅苹.挑战与机遇并存——基于微信平台的高校德育模式研究[J].新课程研究旬刊，2017（1）：104-105.

[2]张明.移动互联网+高等数学自主学习模式的构建[J].课程教育研究，2017（39）.

[3]宋艳萍.基于微信平台的高等数学第二课堂学习模式方案设计——以新疆农业大学为例[J].学园：学者的精神家园，2017（6）.

[4]杨小明.基于微信公众号的高等数学翻转课堂教学模式研究[J].数学学习与研究，2017（17）.

[5]卢蓉.基于微信的学习资源设计与应用研究[D].广西师范大学， 2016.

[6]陈荣华.微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践[D].河南师范大学，2016.

[7]张纬善.基于微信的翻转课堂在混合学习教学模式中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

[8]闫铂，牛吉锋.微信公众平台辅助教学的应用与管理[J].科技经济市场，2017（4）：141-142.

[9]习军.微信公众号在网络安全课程“翻转课堂”中的应用研究[J].考试周刊，2015（80）：114-114.

[10]梁展锋.移动社群学习新常态：微信+微课[J].教育信息技术， 2016（1）：128-130.