浅谈写话教学之自由表达

吕湘平

摘要：在写话教学中营造自由而有章法的表达氛围，基于儿童内心的表达需求，激发写话兴趣，让儿童有话可写，有话要写，既要易于动笔，更能乐于表达。儿童写话教学要让学生真正成为语文学习的主人。

关键词：兴趣;自由表达;写话教学

纵观整个小学阶段的习作教学，经常出现机械教学、被动教学，甚至是低效习作教学。在实际的习作教学中往往是以教师为中心的传授，习作题目教师出，文章教师批，优劣教师评。再看学生的习作状态则始终处于被动状态，缺乏自由表达，谈不上习作兴趣。

翻开《语文课程标准》，“自由表达”出现在《语文课程标准》的“教学建议”之中：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。心理学研究指出：学生只有在自由的氛围中才能发挥最好的创造力。因此，为学生营造一个自由表达的氛围是至关重要的。[1]这也是进行自由表达的心理基础。

一、自由表达的重要性

鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，使学生有兴趣表达，甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。课程标准中对习作的目标是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意用有新鲜感的词句表达自己觉得新鲜有趣的，或印象深刻，最受感动的内容。

语文教学主要围绕听、说、读、写来开展，第一学段的写话教学是第二、第三学段习作教学的基础。关于写话，《课标》上这样表述：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。虽然这三点看似简单，在一定的写话训练规矩之中，能否让学生写自己想说的话，能否让低段学生学会有条理表达，乐于表达，能否让低段学生在心理状态上主动接受写话，这都为第二、第三学段的习作打下了心理基础，也为中、高年级的“自由表达”习作打好基础。

低年级儿童的写话内容应该是自由表达，可以自主地表达。自由地表達所见所闻所想，哪怕是一句话，两句话，不论篇幅长短，先基于自由表达的基础，来激发儿童写话的兴趣，在兴趣的基础上，加以指导，培养写话能力。只有自由地表达，才能快乐地表达。当然，对于低年级的儿童来说，往往不会选择材料，指导写话时需要老师循循善诱，一步一步地启发，提示他们将写话与所留心的周围事物联系起来，从中挑选出自己感兴趣的、想写的材料，自己想象到的事物来写。

二、写话从兴趣出发

自由表达对习作教学很重要，但在写话起步阶段，作为低段的语文教师，在指导学生写话时，必须结合教学实际和学生的学习情况，寻找理论支撑，调整教学方法，力求使学生学会清楚、完整地表达，更要乐于表达。仔细研读《课标》，结合教学经验明确了：写话训练重视兴趣的激发，希望孩子能大胆表达，要求结合孩子生活实际，采用潜移默化的方式引导孩子留心观察周围事物并养成观察习惯，鼓励孩子想象，把观察和想象后想说的话用自己的表达方式如实写下来，这是一个从说到写的系统思维过程。

陶行知先生的生活教育理论指出教育与人类社会现实中的种种生活是相应的、相关的。就写话而言，“周围事物”就是生活的点点滴滴，没有生活作为源头活水，哪来的素材和灵感。小学生要写好话，就得留心观察周围事物。对于低年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，去认识世界。倘若儿童对周围世界缺乏认识，要他们去反映，去表达，那几乎是不可能的。有所认识，才能有所表达。让低年级儿童学习写话，必须把他们带到语言和思维的源泉中去。[2]

我们得创造时机引导孩子学会留心观察身边的人、事、物，从小学会从生活中观察，在生活中积累，将素材一点一滴的起来，有了足够的素材积累，才会自由表达的可能。在积累的基础上，学会表达自己的感受和体验，哪怕是一两句话，几个生动的词，都是值得鼓励的。

三、自由表达需导航

小学生习作属于“起步”阶段，打好规范的语言文字基础也是不容忽视的问题，所以在习作中语言的训练是必不可少。[3]低段学生的写话往往经历先说后写的过程，口语表达可以让写话变得更容易。因此要从“说”上下功夫，指导学生怎样说清楚、说完整，说得有趣生动，同时乐于说。创设各种学校、班级活动平台，提供说的机会，让学生有机会可说。例如故事大王、演讲比赛、好书推荐等。在规范说的基础上自由说，引导学生打开想象的翅膀，用学过的生字词把自己想说的、想到的都写下来。

扎实做好低段写话训练，对中高段的习作教学的作用是显而易见的。绘本，是儿童喜闻乐见的图画书，生动形象的图画，丰富有趣的文字，深受孩子喜爱，特别是后面的留白给儿童留下丰富的想象空间和表达空间。这样的留白正是给学生的自由表达创造了很好的空间。例如《云朵面包》这一绘本，在和学生共读后可以引导想象：假如我有一块云朵面包，会发生什么有趣的事情？并让学生学会自编绘本，既能激发阅读和编故事的兴趣，又在兴趣的引领下自由表达。因此，要真正落实“学生是语文学习的主人”，写话和习作教学要贴近学生的生活事件，要易于动笔，乐于表达。减少束缚，鼓励自由表达和创意表达，营造自由宽松的写话氛围，在一次次的写话、习作中体验成功感，增强自信心。

基于儿童的“自由表达”，是关注儿童心灵需求的习作教学，是开放多元的习作教学。从“为教师的设计”走向“为学生的设计”，回归儿童，融入生活。[4]自由表达旨在培养儿童的写话兴趣，习作兴趣，只有儿童喜欢写，才能写得好：只有乐于表达，才能表达好。

参考文献：

[1][2]钟联英、黄益全，“自由”抵岸“规则”导航——习作教学中关于“自由表达”与“规范训练”的几点思考[J]，新教师，2014

[3]李吉林，写自己想说的话[J]，名师点睛，2012

[4]王蕾.自由表达：基于儿童的习作教学[C].（读与写《教育教学刊》）2014