如何在数学教学中培养学生的探究学习能力

陈元清

摘要：教师在引导学生探究学习的过程中要转变观念有意识地采取各种有效措施，通过创设情景启发、设疑解惑引入、强化训练升华、激励评价迁移等方式提供学生探究学习的机会，以促进学生创新思维和探究学习能力的提高。

关键词：探究学习;启发;引入;升华;迁移

义务教育数学课程标准指出：“数学教学活动应调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”这充分强调了学生应自主地进行探究学习，主动地获取数学知识或数学经验。探究学习是学生在老师的精心指导下，通过独立自主或合作交流，以类似科学研究的方式去发现问题、解决问题、获取知识。它包括实验、操作、调查、信息的搜集与处理、交流与表达等一系列的探索活动。它是特别注重探索精神和创新能力的一种学习方式。作为新课程理念下的教师，我们应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生被动接受老师深思熟虑好的现成结论，把自己的思维过程强加给学生。这种传统的学习方式与新课程教学理论背道而驰，已严重不适应当前新课程改革的需要。和传统的被动接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，更有利于学生的创新思维和探索能力的培养。

我们该如何培养学生探究学习能力？

一、转变观念、落实探究

教师要适应新课程改革，转变观念，转变学生的学习方式。在这个过程中教师的作用是不容忽视的，教师的观念对课堂起着到决定性的作用，教师角色的转变是前提也是保证。例如：在教学北师大六年级上册《搭一搭》一课。我让学生带4个同样的小正方体，对农村小学孩子来说，不容易办到，因此我就让学生带四个同样的麻将，把麻将的每个面都视为标准的正方形来开展教学。可能是由于社会环境的因素吧，这节课学生在实际操作探究时积极性都非常高，特别在解决“一个立体图形，从正面看到的形状是      ，从左面看到的形状是   ，要搭出这个立体图形最多能用多少个小正方形，最少需要几个小正方体？”时，学生在小组内合作探究学习很容易就找到了答案，并且知道了不同的摆法，交流展示时也是争先恐后的，收到了意义不到的教学效果。学生在搭出立体图形需要四个以上小正方体时不由自主的合作探究学习完成搭出的立体图形。

二、创设情景，啟发探究

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。新课程教材中的每一个问题都是从情景中孕育出来的。教师要从学生的生活实际出发，创设适合学生年龄阶段的学习情景，从而激发探究知识的欲望。要做到这点，老师必须根据教学内容在课前做好详实、充分的准备。为学生的探究学习作好铺垫，使学生自觉进入探究学习的空间，养成探究学习的良——习惯。

三、设疑解惑、引入探究

在课堂上教师应留给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆发表自己的观点和想——对在探究知识中遇到的阻力要适时给予诱导。数学教育的目的应激发学生思维的扩散，点燃学生心中思维的火花，让课堂焕发生命的活力。课堂上面对疑问，老师不必及时回答，要加以归类整理，综合同与探究内容相关的重点问题。然后把这些问题拿来分组合作探究。集思广益，思维互补，使思路开阔，分析透彻，研讨中的问题是越辩越明，道理越讲越清。在这过程中学生表露出来的想法或出现这样那样的问题，教师都无法全部预料，这也是非常可贵的，教师要充分利用这些想法使之成为教学的最佳资源。从而在探究学习的过程中促进学生之间的思想情感交流，培养团队协作精神，养成良好的个性品质。

四、强化训练，升华探究

知识的运用是对探究学习的巩固，其目的在于帮助学生掌握方法，形成技能。学生在自主探究时难免在方向和思路上不够清晰，甚至出现偏离的情况，这就要求教师要根据教材要求和学生合作探究情况，及时作出正确的引导，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，话语简明扼要，要求学生运用自学和讨论探究获得知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。升华探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，内容和形式根据教材的要求可以是多种多样的，不必强求统一。总之，升华探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

五、激励评价、迁移探究

课堂上学生都希望自己得到老师的关注，学生也希望自己的探究和发现得到展示。因此教师对学生积极主动参与探究给予充分肯定，也就为学生今后解决类似或相关问题导向指路。师生共同分享成功的喜悦，其作用在于进一步让学生对探究知识产生兴趣，养成自主探究的习惯，把探究学习变成自己生活中的需要。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，个别总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，要多给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，这样才能培养出更多具有创新思维能力的新型人才。

总之，在整个探究过程中学生始终是探究学习的主体。教师要为学生提供自主探究的空间，让每个孩子都积极主动地参与，经历探究的全过程，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。教师的正确引导，能在数学课堂教学中有效地培养学生探究学习能力。

参考文献：

[1]《数学课程标准（2011年版）》

[2]《义务教育教科书数学教师教学用书》