小学语文“读写结合”教学的有效对策

张振英

摘 要：随着新课程的不断改革，对小学语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养小学阶段学生语文读写能力的重视，在课堂上要将二者有机结合，并设计有效的课堂训练，逐步提升小学生的语文综合技能。笔者在本文提出了以下三点在小学语文开展“读写结合”教学的有效对策：联系学生的生活经验创设练笔情境，激发学生的写作动机;立足于文本阅读注重指导写作手法，积累丰富的写作知识;精读单篇课文并合理设计仿写训练，增强学生的综合技能。

关键词：小学语文;读写结合;有效对策

目前，小学阶段语文教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师没有充分认识到读写结合的重要意义，依旧采取死板的、读写分离的教学模式，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了学生综合能力的形成和发展。

因此，为了改变上述现状，教师要严格遵循先进的教学理念，坚持读写相互促进的原则，充分结合小学生的实际情况以及原有的读写水平，依据小学语文教材中的文本内容，不断挖掘读写结合的切入点，设计有效的教学活动，逐步培养并提升学生的综合技能， 分析读写结合问题并针对性的采取解决措施具备十分重要的意义，笔者针对上述问题做了下面的几点简单探讨：

一、联系学生的生活经验创设练笔情境，激发学生的写作动机

教师在设计课堂上的读写训练时，要联系学生的生活实际和以往的经验，引导学生依据自身对生活的观察，如听到的声音和看到的事情等进行回忆、思考和重组，发挥一定的想象逐渐形成自己的体验和感悟等，学生这些对生活的体悟以及对身边事物所发出的感想都会成为他们的写作资源。因此，教师在创设练笔情境时要充分结合他们的生活经验，可以运用多种教学资源，激发学生的写作情感和动机，同时练笔情境有利于激发学生的写作创造力和想象力，有助于顺利地完成写作任务，充分地开拓学生自身的写作思路，让学生的作文充满生活的气息，更加贴近实际，具有真实性，逐渐提升小学生的作文水平。

例如，教师在教学《美丽的小兴安岭》时，设计以下课堂读写结合训练活动。师：“同学们，请欣赏投影上播放的图片，说一说看完图片有什么感受呢？”教师借助多媒体给学生创设丰富的练笔情境，初步引起了学生的写作情感。生一：“小兴安岭不管在哪一个季节景色都这么美丽啊！”……学生们纷纷表示赞叹，被图片中的美景所吸引。师：“现在根据自己的生活经验，以《我的家乡》为题，请你们写写自己的家乡！”在丰富的练笔情境中，学生们都有感而发。生二：“我的家乡在一个偏僻美丽的小山村，那里奇形怪状的石头，还有瓜果遍地飘香……”学生充分地联系自身的生活经验，通过课堂上的练笔情境有效地激发了学生的写作动机。

二、立足于文本阅读注重指导写作手法，积累丰富的写作知识

在读写结合教学中，离不开教材中的阅读文本，教师要在正式授课前认真研读教材文本，根据不同文本的不同特点，选择合适的、能被学生理解的教学内容，同时要注重对写作手法的过程指导，既要让学生理解课文所传输的内容，也要实现学习课文写作手法的教学目标。在实际的读写结合训练中，教师可以引导学生对文本展开细致的阅读，分析文章的布局特点、描写方法以及表达顺序和技巧等等，有目的地引领学生在阅读过程中感悟文本表达技巧的特点和作用，从而通过有效地阅读帮助学生积累丰富的写作知识。

例如，教师在教学《穷人》时，设计以下课堂读写结合训练活动。师：“同学们，你们在阅读的过程中有没有发现这两段文字的心理描写有什么不同呢？

（1）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体……菜只有鱼。

（2）她忐忑不安地想：……是他来啦？……不，还没来！……”教师立足于阅读文本，让学生感知文本中两段文字心理描写的表达效果有何不同。生：“写作方法不同。第（1）段桑娜想得比较有条理;第（2）段运用了很多省略号，写出了她的忐忑不安。”学生们通过阅读大致理解了文本的内容，进一步感悟文本的写作手法的特点。师：“心理描写的作用不同，第一段介绍情况，第二段表现人物的性格特点。”……教师通过对写作手法的指导，有利于使学生积累丰富的写作知识。

三、精读单篇课文并合理设计仿写训练，增强学生的综合技能

教师要依据学生的读写需求，整体把握全体学生的现实读写基础，在选择一篇课文后要及时找到读写结合的点，在学生了解文本大致内容的基础之上，进行难度适宜的片段或者篇章的仿写训练，让学生通过写作训练进一步感知文章的内容，同时又提升学生的写作水平，逐渐增强其语文学科的综合技能。因此，教师应该不断强化寫作手法有效迁移的读写结合训练，引导学生通过仿写训练切身体会课文表达形式的妙处，从而才能在写作练习中能够内化成他们自己的技能并运用到今后的写作当中，有效地促进写作手法的迁移，长此以往，一定能大幅度地增强学生的语文综合技能。

例如，教师在教学《荷花》时，设计以下课堂读写结合训练活动。师：“同学们，叶现在要考考你们，能不能仿写课文中的某句话或某一段落呢？”生（全体）：“能。”学生们已经大致把握了课文的内容，因此愿意接受教师设计难度适宜的仿写训练。师：“哪位同学来读一读自己仿写的句子？”生三：“你看，池塘边露出了两朵白色的荷花，它们紧紧地依偎在一起，像极了亲密无间的小朋友在说悄悄话……”通过课上的仿写训练，既让学生对原文有一个更深层的理解，同时也锻炼了学生的写作想象力，逐步增强了学生的综合技能。

综上所述，小学语文教师要严格遵循先进的“读写结合”教学理念，并充分考虑小学生的实际情况、原有的读写水平以及对课堂上综合训练的接受程度，避免出现机械性较强的读写训练，要加强对学生表达方法与写作技巧的指导，不断增强自身读写训练的意识，给学生创设丰富的、真实的读写结合情境，不断激发学生的阅读热情与写作动机，使学生逐步掌握阅读的技巧和写作的不同方法。

参考文献：

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