自主探究模式在小学数学教学中的探索

晏自红

摘 要：自主探究能力是新课改对于学生的要求，希望教师能够在教学中有所侧重，鼓励学生能够主动加入到教学中，实现综合能力的发展。在小学数学教学中，教师也应关注学生的自主探究能力，调动学生的学习主动性。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在小学数学教学中落实自主探究模式。

关键词：小学数学教学;自主探究模式;应用方法

在教学中应用自主探究模式，就是让学生能够主动加入教学当中，通过探究、合作的方式，来对知识进行掌握。在小学数学教学中，教师应发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂上的主人翁，不仅能够掌握更多的知识，还能够将知识应用在实践中。

一、设计问题情境，鼓励学生质疑

在学习数学的过程中，学生能够通过对问题的解决，来探索数学的原理，在不断的探索中实现对知识的牢固掌握。由此可见，质疑、提问是通往数学殿堂的途径之一。教师应在课堂上创设问题情境，鼓励学生主动走入问题中，提出自己的质疑，在思考中实现对问题的解决，从而提高学生的自主探究能力。

例如，在学习《测量》的时候，我会在课堂上让学生测量自己身边的物品，对毫米、厘米进行认识，也对测量的基本方法进行练习。有的学生在测量硬币的时候，觉得硬币非常薄，测量的时候非常难得出数据。我让学生思考：一个硬币不好测量，如果我们将两个硬币、三个硬币摞起来，会不会比较好测量呢？在我的引导下，有的学生将5个硬币摞在一起，发现测量的准确性得到了提高。将得到的数据除以5，就能够得到每个硬币的厚度了。在对问题进行探究的过程中，学生拥有了解决问题的能力，并能够将同样的方法应用在其他物品的测量中，达到了举一反三的教学效果。

二、构建合作渠道，鼓励小组探究

小学生所处的家庭环境、文化环境、生活阅历都有着很大的差异性，在对数学问题进行理解的时候都有着不同的表现。在对问题进行探究的时候，如果教师能够让学生组成小组，共同进行探索，能够让学生在交流中迸发出不同的火花，取长补短，实现综合能力的发展。

例如，在学习《倍的认识》的时候，我让学生前后四个人组成一个小组，为每个小组发放了一张图片，让学生共同对图片中物品的数量进行统计，并对他们之间的数量关系进行探究。有的小组的图片上是一个动物园的场景，动物园中有5只猴子，2只熊猫，10只小鸟，20个只小老鼠。学生在小组讨论中，认识到小鸟的数量是熊猫的5倍，是猴子数量的2倍。有的学生接触到的数学知识比较多，结合之前的学习内容，判断猴子的数量是熊猫数量的2.5倍，使其他学生认识到，倍数不一定是整数，也可以用小数表示。在小组合作探究的过程中，学生彼此之间能够取长补短，共同对数学问题进行探索，从而实现小组成员综合能力的发展。

三、给予操作机会，帮助理解数学

在小学阶段，很多数学问题都与学生的实际生活有着一定联系，如果教师能够为学生提供教学道具，让学生在亲自动手操作的过程中，实现对数学知识的实践和掌握。教师应结合教学内容，给予学生更多的操作机会，使学生能够对数学符号进行感受，并在独立观察、实验、推理的过程中，实现对数学知识的理解。

例如，在学习《年、月、日》的时候，我为学生展示了下个月的月历，让学生根据我提供的内容来制作月历，并在月历上标注上特殊日子、备忘录等等。有的学生在制作月历的时候，将周六日标注成为红色，将工作日标注为蓝色;有的学生在月历上标出了对自己即将参加的活动，如参加兴趣班的日子、参加家庭聚会的日子等等。我向学生展示了今年一年的日歷，并让学生进行思考：“我们刚才制作的月历一共有30天，那么是否每个月都有30天？”学生通过观察发现，原来1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天，在闰年的时候2月有28天，在非闰年的时候2月有29天。在在动手操作的过程中，学生对于年、月、日又有了更加深刻的认识，并且在日常生活中也能够灵活地应用与年、月、日有关的相关知识，实现了对知识的融会贯通。

总之，教学本身就是一门科学，更是一种艺术。尤其是对于小学数学教学而言，更加具有逻辑性、思维性、灵活性、探究性等特点，教师在教学的过程中只有进行孜孜不倦的“上下求索”，对自主探究式教学模式进行不断的完善，做到扬长避短，日臻完善，这样才能提高教学的整体质量。通过对自主探究模式的应用，学生能够养成独立思考的习惯，主动在数学知识中进行探索，使学生的主体作用得到了凸显，有利于学生数学综合能力的发展。

参考文献：

[1]张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J/OL].学周刊，2019（31）：41[2019-10-16].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.032.

[2]袁波. 小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[A]. .教师教育论坛（第七辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.