小学英语课堂情境教学策略探究

符荣春

摘 要：英语是世界上运用最广泛的语言，它正逐渐进入我们的日常生活，同时新课程改革对英语教学也提出了新的要求，所以英语教学质量的提升变得更加必要。小学英语教学是学生英语学习的基础和起点，想要提升小学英语的教学质量，创设有效的教学情境是有效的教学途径之一，本文结合小学英语情境教学的现状，分别从利用教学素材、链接生活实际以及增强情境互动性三方面对小学英语课堂的情境教学策略展开探究，以期为相关的教学活动提供一定的借鉴。

关键词：小学英语;情境教学;策略

有效的情境教学在一定程度上能够弥补甚至改变传统的英语教学模式存在的弊端，为小学英语课堂营造轻松活跃的教学氛围，激发学生以最大的学习热情全身心投入到英语学习过程中，进而有效實现学生英语学习效率的提升。英语作为外语以及学生基础学习的重要科目，对提升学生的综合能力具有重要的促进作用。然而，现阶段小学英语情境教学效果还不理想，由于教师还没有掌握有效的情境创设与课堂组织的方法策略，教学情境持续的时间不长且情境缺乏趣味性，致使情境的教学作用无法实际发挥出来，对此，对有效的小学英语情境教学策略进行探讨是十分必要的。

一、利用教学素材，丰富教学情境

结合教学内容和学生的英语学习状况及兴趣点，全方位的搜集情境创设的有效素材是情境教学的重要环节。因此，小学英语教师在情境教学实施过程中，要重视情境素材的搜集与运用，利用有效的信息与学生已有的背景知识产生链接，有效激发学生的英语思维，而搜寻素材的途径，教材是首选，小学英语教材图文兼具，还配有相关的录音资料，这些都是可供教师利用的教辅资料，此外，教师还可以充分利用互联网，在互联网上查询英语情境素材，进而丰富英语教学情境，提升情境的有效性。

例如，在“How do you feel？”一课的教学中，教师可以借助教材中现有的对话图片引导学阅读课文，充分理解对话大意，在学生充分掌握描述自身感觉词汇后，运用“How do you feel？”的句型分角色描述相关的插图，借助画面中生动的情境逐渐熟悉对应的英语表达。教师也可以针对不同的插图播放录音，引导学生尝试复述录音内容，充分利用教材中的图片、声音创设适当的情境，使学生有效掌握情绪情感的英语表达。

二、链接生活实际，创设逼真情境

小学英语的教学主题多数是以学生日常生活中的事件为探讨话题，教学内容本身就比较贴近学生的实际生活，这一定程度上为情境教学的开展提供了一定的便利。课堂是英语教学的主要场所，由于各种客观条件的限制一些生活中情景不能直接与课堂对接，但是教师可以参照生活情景，认真挖掘生活中的教学素材，为学生创设逼真的生活情境，增强学生的实际感知，加深学生对英语知识的持久印象。

例如，在“Ways to go to school”一课的教学中，上学方式与学生的生活息息相关，也是学生们比较感兴趣的话题，教师可以利用课件为学生展现不同的交通工具，激励学生上台展现，教师运用本课的重点句型向学生提问出行方式，使学生快速回答在进行接力问答，充分锻炼学生堆单词以及重点句子的实践运用。教师也可以使学生结合实际生活，围绕课件呈现的对话情境，在不断的表达练习中使学生对词汇与句子形成深刻的记忆。

三、增强情境互动，培养学生能力

学习者与他人以及环境之间开展互动时语言学习的重要环节，因为互动会引起学习者的认知冲突以及为适应环境而发展的行为协调上的改变，因而有效促进英语知识的吸收内化。因此，小学英语教师应尽自己做大的努力增强情境的互动性，为学生提供互动的机会与平台，使学生在愉快轻松的互动氛围中完成语言的学习，逐渐完成自我意义的建构，教师可以通过游戏、表演、问题等情境调动学生参与，进而达到培养学生英语学习能力的目的。

例如，在“My favourite season”一课的教学中，对于季节以及其相关描述的必要词汇，教师可以创设游戏情境，教师念英语单词，如“summer”，学生要立刻举出准备好的卡片，并跟随朗读，可以以小组为单位开展单词记忆惊竞赛，学生在愉悦的游戏氛围中完成了词汇读音与拼写的记忆操练，学生的听力与反应能力也随之有所提升。教师呈现有关季节的图片组织学生三人一组围绕喜欢的季节以及原因表演情境对话，运用“Which season do you like best ？”的句型共同创编、表演，最后在班级展示，强化学生的互动体验。

综上所述，在小学英语课堂通过创设情境来提升英语教学质量，促进学生对英语课堂发自内心的喜爱，有效提升学生对英语学习探究的积极主动性，是构建小学英语有效课堂的重要途径。因此，教师应当在教学实践中不断探索情境教学的策略方法，使小学英语课堂变得更加具有吸引力，为学生今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 胡梦瑶.浅析小学英语情境教学策略[J].魅力中国，2017，（40）：185.

[2] 陈周强.小学英语情境教学方法探索与研究[J].新课程·上旬，2016，（6）：76-76.