如何在小学英语教学中提高教学反思能力

查成夫

摘要：教学反思能力是新时代教师所应必备的基本业务技能，它的强弱与最终教学效果有间接性关系。因此，现下阶段教师应及时明确已经具备的反思能力，了解需要改进与完善的地方，并立足于已有的课程教学经验来拓宽途径，全力提高与深化自身的反思能力。致力于通过反思优化教学模式，并关注于课程教学的质量与水准。本文从小学英语教学角度出发，探讨教师如何在英语教学工作中开辟途径来提升教学反思能力，以推动教学质量的进步。

关键词：小学英语;教师素养;教学反思能力;培养策略

立足于已有经验的教学反思能力深化必须有据可依，实操过程中，教师需了解与课程教学相关的几项重点因素，在不同客观主体方面寻求反思的方法。于英语教学而言，与课程教学相关因素包括教学设计、教学整体过程以及内在教师自身教学行为，及学生客观存在的受众群体行为。因此，想深化教学反思能力，教师需围绕这些层面展开路径探究，制定完善的教学、反思方案以巩固自身的业务能力水平。

1 立足于教学设计与教学过程的反思，及时整理反思日记明确疏漏

教师的反思能力深化应立足于已有教学经验，力求突破传统教学局限以推动质量的进步。首先，对于一节课程的开展，前期的教学设计与教师对整体过程的规划是首要保障。因此，教学反思以此为出发点，同时教师可利用反思日记在深度分析后及时记录自己的问题与疏漏，明确改进方向。

有关教学设计的反思，教师需以简单检测学生的当堂效果，包括其语言知识的掌握、语用能力锻炼以及情感目标的达成情况。这样才能全面考量所制定的教学设计是否与课时知识、能力与情感目标相符合。如若测试效果不佳，便可从教学设计方面入手展开具体问题的思索，以优化后期课时的设计方案。其次是教学过程的反思，这主要包括教师自身在课堂教学过程中的体会与感受，需全力思考：“综合来看，这节课的教学效果如何？”、“这节课所设置的教学活动是否突出了学生的主体地位？”、“学生的学习态度如何？有没有积极参加活动呢？”以及“整体课程进度过快还是过慢呢？怎样平衡进度来保证学生良好的吸收呢？”等。立足于教学设计与过程的反思，都能帮助教师宏观明确课程问题所在，了解改进方向，致使后续课程教学方案更为完善且优化。

2 立足于自身教学行为的反思，根据已有经验展开深度观察与分析

实际课堂教学中，教师本身教学行为与学生受众群体的行为是两项决定性因素。这是从微观而言，教师对自身一系列教学行为做出的逐步反思，并立足于更为细化的反思流程：“措施经验——观察分析——问题解析”。以四年级《My friends》课时为例，在具体课程开展中，本课时则成为了教师需重新构建的一项教学方案。教师会立足于前段时期的课程经验，对本课时内容进行固有方式的安排。那么这便涉及到了一些固有课程项目、教学措施与手段以及拓展活动，这便是教师的教学行动，需要其在深度观察与分析中找出问题所在。

本课时能力与知识目标在于让学生了解如何运用多元知识对朋友的特征加以描述，而沿用前期经验，教师便会让其自成小组展开对话交流。而这项小组合作活动，便是教师在现今教学反思中需重点考量的项目，探知其在课堂教学中实际发挥的效用，了解能对学生的知识掌握与能力发展做出多大贡献。对此，教师可随机抽查小组，要求内部同学当堂展示对话来检测其交流表达成果。如若这时发现学生对朋友的描述较为混乱、语言直白且无据可循，那么教师便可发现自己并没有做好合理的小组活动规划，无具体任务来使之有所依据，以展开对朋友外表、性格及闪光点等方面的细节描述。也无要求将本课知识点加以应用来增进掌握，由此便达成了事倍功半的后果与现象。以上便是从以往经验中展开的深度观察与分析，并通过检测查阅来明确问题，反思教学行为不足之处。

3 立足于受众群体行为的反思，评估教学成果来重新构建验证途径

学生是课程教学的直接受众，也是课堂的主体所在，由此可知，其客观受众群体行为的表现与最终教学成果密切相关。因此，教师的教学反思还可通过对其学习效果的评估来展开分析，具体探知学生在学习行为与态度表现中存在的问题与疏漏。并了解个别教学项目与其学习、态度存在的间接联系，进而发现一些教学手段与活动的局限性。力求做到在后期过程中重新构建得以优化验证，从而长期使用以提升教学质量。

以六年级《How can I get there？ 》课时为例，针对本课内含知识众多且具难度的语言知识要素，教师可构建教学情境，让学生在体验中增进掌握，并深化语言表达及口语交际能力。而学生在其中的一些学习行为、态度表现便是受众群体集体行为的放大，对此，教师可在此活动完成后，以多元评价模式的推行探知问题所在。比如互评模式的展开，要求组内成员各自指出问题，以客观态度发表对他人的意见和看法。例如某位同学在情境中是否积极参与到台词的创编，是否积极配合了他人的对话表演，以及是否存在缺漏台词或语病问题众多等问题。经由客观评价，教师能明确受众在集体活动中的学习与态度表现。其次是自评，由学生主观表述在学习行为和态度中出现的问题，并大胆说明这些问题的根源，以便得到教师的专业性意见。而教师通过对这些受众群体活动的综合性反思，可了解情境剧这项活动的各种疏漏，以便在后续方案设计中增进与完善，或是在后续课堂巡视中加强教育指导，强化教学效果。

4 总结

总得来说，若想全面提升自身的教學反思能力，小学英语教师应从教学设计与过程、自身教学行为与学生受众学习行为入手展开具体路径探究，不断发现问题并及时改进，保证教学课程的良性发展。

参考文献：

[1] 龙丽丽.小学教师教学反思现状问题与策略研究——以贵阳市花溪区S小学为例[D].贵州师范大学，2016.

[2] 孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用[D].研究长春师范大学，2017.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区坪垭中心小学）