千姿百态对你“说”

摘要：学生写作中的“说”表达贫瘠，用语重复，读来味同嚼蜡。教学中，要用好教材，从经典名篇中梳理出“说”的多种表达形式，帮助学生体会其中的“秘密”，进行合适的训练，让学生作文中的“说”摇曳生姿。

关键词：写作教学 表达 对话

写作中会用到人物的对话，因此“说”这个词再普通不过了。但是，我相信所有读者都受不了文章中遍地开花的“你说”“我说”“他说”。表达贫瘠，用语重复，让人觉得文字很枯燥乏味。请看下面这段对话：妈妈说：“你怎么现在才回来？”我说：“我和同学聊了一会儿。”妈妈说：“你以后做事要麻利点，我在这儿停车等你很不方便。”我说：“我知道了。”妈妈说：“那我们回去吧。”我说：“好的。”且不论对话中的内容鸡零狗碎、絮絮叨叨，单是对话中用的几个“说”字，就足以让人觉得单调。

如何避免这种尴尬的局面，把“说”说好呢？我们不妨从教材中摘取一些名家名篇中的对话，来学习几种“说”的方法，让“说”摇曳生姿。

一、经典名篇学一学

（一）换“说”法：找“说”的近义词，用其他的“说”

“说”的近义字有很多，如问、答、夸、讲、谈、叙、言、语、诉、论、道、叫、喊、吼等，都可以代替“说”字。这不仅仅是代替的问题，根据语境变换所用的字往往可以起到加强语气的作用。比如，“老师道”就比“老师说”更有文味儿，“小明喊”就比“小明说”力度更大一些。如以下例句：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”（《散步》）

当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”（《猫》）

“反正已十二点，电车已没有，那么再坐一会儿。”许先生如此劝着。（《回忆鲁迅先生》）

我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”（《老王》）另外还有很多能起到“说”字效果的二字词语或四字词语，如感叹、商量、议论、告诉、反驳、讲解、讨论、交流、斥责等，都比“说”显得有味道。如以下例句：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（《孔乙己》）

“我们家的台阶低！”父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。（《台阶》）可想而知，如果上述几句中的“叫”“道”“劝”“问”“争辩”“感叹”都改为“说”，那么人物的语言表达将会多么索然无味。换了其他的“说”之后，表达上更符合语境需要。

（二）不说“说”：不用“说”这个词，连近义词也不用

在描写对话时，并不一定就非得用“说”或者一些近义词，很多时候可以省略，让人物直接“说话”。如以下例句：她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（《秋天的怀念》）

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”（《散步》）

“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（《紫藤萝瀑布》）

一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”（《孔乙己》）有时，省却了“说”，语言表达更加干净洗练。比如，最后一例《孔乙己》中的一连串的发问，不见一个“说”字，其实处处在“说”，淋漓尽致地表现了短衣帮们在喝酒看热闹时的状态;如果加上“说”之类的词语，反而是画蛇添足。

（三）表情“说”：用“神态”表示“说”或在“说”之前加上神态

如以下例句：父亲曾摸着其中一块的那个小凹凼惊异地说：“想不到这么深了，怪不得我的烟枪已经用旧了三根呢。”（《台阶》）

“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来;再要放，就炸了！”（《阿长与山海经》）

有一天中午，我从编译所回來，三妹很难过地说道：“哥哥，小猫死了！”（《猫》）

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（《老王》）上述几句都不是简单的“说”，分别在“说”之前加上了“惊异”“严肃”“很难过”“强”等表示神情、态度的词或短语，把人物内心世界的喜怒哀乐凸显出来，增加了表达效果。

（四）动作“说”：带动作“说”或以动作表示“说”

让人物的行为去“说话”也是一种描写对话的手法。这种用行为直接“说话”的手法比用“说”或者一些“说”的近义词效果要好得多。如以下例句：说到这里，他用手指了指门背后：“你们看，那东西还在呢！”（《驿路梨花》）

三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”（《猫》）

将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（《周亚夫军细柳》）

佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”（《陈涉世家》）人物的“说”往往会伴随着一系列的动作。写作时，我们不妨教学生写出人物的多感官参与，如“手之舞之，足之蹈之”“眉飞色舞”“声嘶力竭”等，把人物形象绘声绘色地描摹出来，使得人物形象立体丰满。

（五）换位“说”：把说的内容变换次序

有时，可以把“说”放在前面或中间：“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。（《回忆鲁迅先生》）

“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”（《阿长与山海经》）有时，可以把“说”另起一行，以示强调：海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：

“轻一点走，轻一点走。”（《回忆鲁迅先生》）

过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（《阿长与山海经》）“说”的位置或前或后，行文上不呆板，不雷同，曲折有致。把某些句子独句成段，则强调了这句话的分量，借助语言，烘托人物性格中的重要特征。

二、创设情境练一练

上课时，我们应利用好教材，请学生观察这些来自课文中的对话，从语言形式上体会高明作者精彩纷呈的“说”，探究其中的奥秘，然后再来仿造练习。我创设了两个情境，请学生在课堂上练习。

【情境1】

“儿子，爸爸想跟你聊聊。”

“什么事儿，爸爸？”

一位学生的仿造内容如下：

1.爸爸说：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子说：“什么事儿，爸爸？”

2.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”“什么事儿，爸爸？”

3.爸爸对着房间喊道：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子问：“什么事儿，爸爸？”

4.爸爸和颜悦色地说：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子好奇地问：“什么事儿，爸爸？”

5.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸语气柔和了起来。“什么事儿，爸爸？”儿子笑嘻嘻地问。

6.爸爸向儿子招了招手：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子一溜烟地跑过来：“什么事儿，爸爸？”

以下是另一位学生仿造的对话描写：

1.爸爸说：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子说：“什么事儿，爸爸？”

2.爸爸：“儿子，爸爸想跟你聊聊。”儿子：“什么事儿，爸爸？”

3.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”老爹突然召唤我。“什么事儿，爸爸？”我应了一声。

4.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸淡然地吐出一句。“什么事儿，爸爸？”我忐忑地应付道。

5.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”老爹笑得一脸奸诈，比我还小的眼睛一闪一闪地卖萌。儿子说：“什么事儿，爸爸？”我满脸正气小心地回答。

6.“儿子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸凑了过来，拍了拍我，左手拇指、食指、中指合在一起捻动了几下。“什么事儿，爸爸？”我捂住自己的钱包，一步一步地挪过去。

【情境2】

老师说：“今天做五道题。”

学生说：“啊。”

（注：标点符号可以变化。）

一位学生给出了如下几种“说”的方案：

1.直接说。老师说：“今天做五道题 。” 学生说：“啊！”

2.不用“说”。“今天做五道题。”“啊！”

3.用其他“说”。“今天做五道题。”老师在讲台上喊道。“啊！”学生怨声载道。

4.加上态度“说”。“今天做五道題。”老师严肃地说。“啊！”学生很不情愿地说。

5.加上神情“说”。“今天做五道题。”老师面无表情，十分淡定。“啊！”学生都张大了嘴巴，好像能吞下一整块黑板一样，接着都面面相觑，不由地摇着头。

6.加上动作“说”。“今天做五道题。”老师拍拍桌子，清了清嗓子喊道。“啊！”学生有的挥动着双臂，一副哭天喊地的样子;有的装作用力将头向坚硬的桌子撞去，似乎痛不欲生;还有的淡定些，但也怨声载道地叫着。

回到文章开头所举的例子，那位学生对片段做了这样的修改：“你怎么现在才回来？”妈妈有些不高兴地问。“我和同学聊了一会儿。”我抱了一下妈妈，笑着解释道。“你以后做事要麻利点，我在这儿停车等你很不方便。”妈妈的脸转阴为晴，嗔怪着我。我调皮地说：“我知道了。”“那我们回去吧。”“好的。”比较一下，效果是否迥然有异了？

千姿百态地“说”，表面上是在改动文字，实际上是在转换思想。正如朱光潜先生所述：“语言跟着思想走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就真正是‘作’出来的，不至落入下乘。”朱光潜.谈文学[M].北京：北京大学出版社，2013：122。

（梁增红，江苏省常州市第二十四中学语文教师，特级教师，正高级教师。常州市教育领军人才，常州市教科院兼职教研员。）