巧用田园资源,惠泽区域活动

欧娇凤

摘 要：由于城市化发展迅速，很多农村来的务工人员也选择居住在城市，所以造成农村生源不足。或者家长在外打工，孩子由爷爷奶奶照顾，导致孩子的教育缺乏引导，再加上农村教育环境差，很多教师不愿来农村，农村的教师也不够专业，造成农村学前教育落后，所以农村很多选择模仿城市教育，而忽略自身的地理条件和环境资源。本文以农村幼儿园为例，分析如何将田园资源引入区域活动，从而让农村学前教育有更为深入的发展。

关键词：田园资源;区域活动;农村幼儿园

引言：

区域活动的种类丰富，主题鲜明，深受幼儿的喜爱，通过将田园资源作为活动背景和材料，既可以丰富幼儿的活动内容，又可以形成农村幼儿园自身的教育体系，为之后幼儿园的发展不断做铺垫。

一、区域活动的定义

区域活动是教师根据幼儿的发展状况，设置的活动环境，通过让幼儿在其中玩耍，潜移默化地让幼儿在其中学习成长。

区域活动通常分为常规区域、主题区域和特色区域。常规区域包括，美工区、阅读区、科学区等。主题区域主要是教师根据相应的主题，把主题内容融入环境中。特色区域就是本幼儿园不同于其他幼儿园的地方，可以展现地域特色、幼儿园特色或班级特色。

二、田园资源引入区域活动的意义

区域活动主要通过营造环境，使用活动材料，实现让幼儿在其中学习玩耍的目的，而将田园资源引入区域活动，就是充分挖掘田园资源与其他的与众不同之处，摆脱过去一味模仿城市幼儿园的现状，让幼儿教育回归自然、贴近生活，从乡土中汲取养分。

三、田园资源引入区域活动的策略

1、田园资源成为活动素材

过去农村幼儿园一味模仿城市幼儿园，而忽略城市与农村不仅生活方式诸多差异，儿童教师情况也有很大不同。利用田园资源，布置一个充满田园元素的区域活动。打造田园化的环境，把角落和墙壁都体现田园风格，激发幼儿参与活动的兴趣。把平时幼儿们用自然素材做的玩具、手工布置在角落里，墙上也挂有幼儿的田园作品。

进行主题活动时，比如教师根据秋收的主题，与幼儿一起收集代表秋收的果实、稻谷、种子、粮食等，利用树枝绑扎成花架，把果实在外晒干，串成一串串地悬挂在花架上，营造果实收获的场景。把田园劳作工具收集起来，与果实一起，摆放在场景的各个角落。

把空间分成各个主题区域，在泥巴区的幼儿，通过摆弄泥巴、树枝，认识不同的土壤。在种子区的幼儿，把种子拼成不同形状，探索种子的形状。在果实区的幼儿，坐在树桩上，剥玉米皮、捆玉米、晒玉米，边干边玩。各个区域的幼儿通过不同的主题区域活动，感受粮食从播种到成熟的过程。美食区的幼儿，把粮食煮成美食，给其他幼儿分享集市区的幼儿把剥好的玉米与其他幼儿的粮食进行交换。

2、走进田园创建活动区域

教师带领幼儿走到自然中，因地制宜，创建幼儿活动区域[1]。比如教师可以带幼儿去特定的地点，用上沿途收集的树枝树干，搭建小木屋。或者教师可以和家长一同协作，和幼儿戴上斗笠、穿上蓑衣，到河间捕鱼，增进家长和师生间的关系。也可以以田园为背景，组织幼儿进行团队游戏，培养幼儿们的配合和默契。游戏结束以后，幼儿和教师漫步在田园之间，感受乡间情趣与自然风光。

3、教师们研究挖掘田园资源

平时通过观察，教师们把幼儿们的兴趣点收集起来，作为今后挖掘田园资源、组织田园活动的依据。教师们还可以定期组织和参加交流活动，分享活动案例心得，不断开发新的区域活动。

注意控制活动的时间和内容节奏。幼儿的注意力一開始会比较集中，但是会随着时间的流逝和活动的节奏，注意力慢慢开始涣散。所以教师除了收集农村故事歌谣谚语传说，激发幼儿们的兴趣，在活动的开始，就抓住幼儿们的注意力，并且随着活动的推进，不断的激发幼儿新的兴奋点，使得幼儿不会因为活动重复或者活动持续时间太长，慢慢丧失兴趣。

4、引导幼儿亲自动手实践

鼓励幼儿们把在生活自然中找到的田园素材[2]，带到活动区域来，大家一起思考如何进行素材利用，如何培育植物，增强幼儿的责任心和发现生活的能力。

比如每个班都有自己的植物角，由教师和幼儿一起精心设计和布置，每个班级根据幼儿的年龄、成长情况、班级氛围，由幼儿们讨论培育哪种植物，再把幼儿们分成几个小组，有的小组负责记录植物成长，有的负责植物培育等，每个班都把培育记录做成本班的植物观察日记，进行分享。幼儿们自己在生活中找到的种子、植物，也可以带来植物角，大家共同培育。

5、因人而异分工合作

除了设计活动时，充分考虑幼儿的兴趣点，不断为幼儿带来新的活动。也要考虑不同幼儿的成长发育情况和优缺点。教师让不同性格、性别和有不同专长的幼儿组成小组，一起解决问题，从而通过田园素材，让幼儿们在游戏中成长、互相学习。

比如教师可以鼓励幼儿向村里的乡亲们搜集废旧纸盒、玩具等，进行模型的搭建，从小的路灯到大的城堡[3]，通过这样的形式，培养幼儿从小事做起，逐渐做到大事，在激发幼儿兴趣的同时，也提升了幼儿的逻辑思维和合作精神。

平时针对不同幼儿的性格特点，教师还可以让幼儿进行角色表演，通过自主表达，让教师对幼儿有更好的了解，从而设计相应的区域游戏。

结束语：

田园资源在农村幼儿园中焕发新生，既成了幼儿园的环境素材，又成了教师手中的教育资源，幼儿手中的玩具。在不断的实践中，幼儿们逐渐学会探索思考，教师们也从模仿别人的教育手法，到自己思考，教在田园，形成自己独特的田园教育手法。

参考文献：

[1]朱益谦.农村幼儿园开放式户外游戏活动材料投放探讨[J].成才之路，2018（18）：96-97.

[2]翟玉浪.农村幼儿园田园式游戏的实施策略[J].基础教育论坛，2019（13）：62-63.

[3]钱小军.实践田园课程游戏化的策略探析[J].基础教育论坛，2019（07）：64-65.