基于核心素养的高中政治活动型学科课程探究

吴祖勇

摘 要：随着知识经济的全球化日益繁荣，我们国家的科学教育事业也越来越注重对于各个领域里面的人才的培养。然而，在各种人才的培养当中，高中学校又非常重视对于立德树人的思想的培养。因此他们提出了基于核心素养下的各种高中政治活动开展的口号，让各个学科都可以渗透进行，进行实时的德育教育。

关键词：核心素养;高中政治

学生来学校学习，不仅仅学习的是具体的科学文化只是，更重要的是在与其他的学生的交流过程中与老师的知识传授接收过程中明白为人处世的大道理，从而在这种环境渲染下培养出自己较为正确的价值观与道德观，帮助其自身在以后走入社会时能更好的适应社会。而告终思想品德作为高中紧密的课程安排中思想教育性如此明显的一门学科，无疑承载着重要的培养学生核心素养的功能。作为一门活动学科来讲，高中政治课程在培育学生核心素养的方式方法上也存在异于其他学科的地方。本文就针对这些特点进行探究，谈一谈我的看法。

一、科学引导，培养学生正确的价值观

在各种人才的培养当中，高中学校又非常重视对于立德树人的思想的培养。因此他们提出了基于核心素养下的各种高中政治活动开展的口号，让各个学科都可以渗透进行，进行实时的德育教育。高中政治就是其主打课程。但是要如何在这门课程中真正有效的实現培养学生正确的价值观是有着一定难度的。这个目标的完美实现首先不能离开老师的正确引导。教师要做到能够正确引导学生培养正确价值观，首先要自己做到自己的三观正确，否则在老师的影响下学生的价值观也会发生偏差。教师要做到树立正确的三观，首先是要认真学习当的精神文化，在面对政府重大政策时有自己正确的判断，这样才能够做到不论在教学过程中还是在课后交流过程中给学生给予正确的价值观的影响。除此之外，老师与学生更多的接触应该是在课堂上，那么老师在教学过程甚至知识点的讲解过程中也要注意对学生价值观的科学引导。例如，在学习高中政治第三册讲到爱国这一知识点时，可以例举古代岳飞抗倭名将的故事、文天祥在《过零丁洋》诗歌中表现出来的爱国主义，以及我国建国初期的卢沟桥事变等重大爱国事例。在例举事例的同时不能过于死板，更应该结合当时的社会环境分析该任务为何会在那种情况下做出那样的选择，让学生在知识点的讲解中也能更好的理解爱国精神。在长此以往的耳濡目染之下，再加上教师的言传身教，相信学生们的价值观与世界观能够得到较好的培养，也能激发出其恰当的民族精神和爱国热情。

二、问题引领，引导学生积极思考

高中的学生与初中和小学的学生最大的不同就是他们已经拥有了良好的独立思考能力，有这个热情与求知欲向老师向父母提出问题，谈专属于自己的不一样的思考。在课堂的教学活动中，老师更不应该忽视学生们偶尔提出来的问题。举一个很简单的例子，当有学生课后找老师提出疑难问题，但是学生提出自己已经做了很多习题但是还是不能理解这个知识点的问题或者流露出自己在学习这些新知识的时候自己似乎很难将这些知识与之前的问题联系起来的时候，面对这个小小的问题教师也不能忽略，应该努力劝慰她，告诉他量变与质变的关系。并鼓励他只要量变加上一定的方法就一定能达到质变的。只有在这样积极的价值观取向下，学生才能够继续积极思考积极学习。所以教师在课堂上或者课后都不能忽视学提出的问题，并要注意引领学生的思考，鼓励他们自己独立或者在老师家长的帮助下探寻答案。长此以往，学生们的思维能力和逻辑体系将会越来越完善，对待学业上的挫折甚至现实生活中的很多困难都会有一个积极的态度。

三、开展实践，提升学生核心素养

中国建国以来长久的实践告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。但是高中的政治课堂告诉我们的很多道理，学生较难真正应用到学习甚至生活当中去。教师应该如何做引导呢？我认为很重要的一点就是，教师在讲解知识点的时候就可以将这些知识点不断延伸到现实生活中去，这样能让学生们意识到原来这些抽象的难懂的理论知识其实与我们的日常生活息息相关。例如，学习高中政治第一册经济生活时，讲到消费，我们就可以统计一下班上的同学在自己的消费上的分配如何，自己的消费是否会做记录，男女的消费特点和消费习惯有什么不一样呢？这些与学生日常生活贴近的问题更容易激起学生的兴趣。之后教师可以问问学生觉得在自己这些消费中有哪些是实际上可以避免的，有哪些是不必要的消费。在这样的提问下，学生更容易明白家长赚钱的不易，这样就能帮助学生培养正确的消费理念。就这样，在润物细无声之中学生的核心素养就得到了提高。

相信假若教师能坚持做好以上三点，高中学生在思想政治课上的核心素养的培养应该是较为成功的。

参考文献

[1]邱斌.基于学科核心素养的高中忍想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017（01）：26-32

[2]徐国松，试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].怎想政治谋研究2016（06）-85-86+89

[3]冯渊.《高中语文课程标准》对阅读题设计的导向作用[U].天津师范大孛孛报（基础教育版）.2016/04）：31-35