初中数学智慧课堂的构建措施

张木权

摘 要：初中数学智慧课堂的构建措施要学会合理预习，学生彰显独立智慧;开展互助的数学智慧课堂活动;指导学生运用数学智慧，结合智慧课堂的教学理论与实践，确保数学高效课堂持续进行。本文为了更好地激发学生的数学学习动机，结合教学实践经验，解读了初中数学智慧课堂的定义与特点，提出了初中数学智慧课堂的构建措施。

关键词：初中数学;智慧课堂;解读;构建措施

初中数学是整个数学学习的一个重要阶段，它起着承上启下的作用，而学习动机是直接推动初中学生进行数学学习的内部动力，是学生为了满足某种需要，主动参与数学学习活动的心理状态，智慧课堂就是通过引导学生运用自己的智慧完成数学任务的课堂教学模式，在这种教学形式下，学生因为发现了自己智慧的优势就会产生浓厚的学习动机，加强自我学习，提升学习效率。本文为了更好地激发学生的数学学习动机，结合教学实践经验，解读了初中数学智慧课堂的定义与特点，提出了初中数学智慧课堂的构建措施。

1.初中数学智慧课堂解读

智慧课堂的概念就是要求教师能够抓住课堂的关键点，充分发挥教师的教育智慧，充分运用新技术环境下的各种高效教学手段，在教与学的互动过程中通过创新方法来培养学生主动探索的能力。初中数学智慧课堂就是将智慧课堂的教育理论在初中数学课堂上有效运用起来，其主要特点包括：第一，强调数学课堂上教师教育智慧的运用，也就是要运用更为新奇、独特、有效的教育方式来推行数学教学的稳步进行。第二，强调学生主动探究，积极互动，形成自我智慧的有效彰显。

2.初中数学智慧课堂的构建措施

2.1合理预习，学生彰显独立智慧

初中数学智慧课堂的构建要求教师给学生预习的空间与时间，学生只有通过预习才能够彰显出自己的独立智慧。初中数学的预习方式方法包括：第一，阅读教材。学生独立阅读教材之中下节课需要学习的内容，然后记录收获与困惑。第二，做题。自己完成一些简单的数学习题，对数学概念的运用有更为深刻的理解。第三，思维导图。自己尝试着绘制思维导图，一方面对需要学习的知识进行线索整理，另一方面也整合学过的知识，用思维导图来整合新旧知识点，对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。例如：《有理数》的预习活动之中，学生就利用思维导图理清了有理数和小数的关联，还要清楚非负数和非正数怎么来进行分类的，这一点是考试中选择题、判斷题最容易考的地方，也是最容易丢分的地方。

2.2开展互助的数学智慧课堂活动

初中数学课堂要通过互助来构建智慧交流与学习模式。教师要在课堂的四十五分钟之内构建阶梯式的、挑战性学习的前景，然后组织同学进行互动、学习、探究、再学习、再探究、总结的学习经历。这样学生就会更好地理解所学内容，并从自己的学习能力出发进行智慧探索，有了挑战性的期望，学生就会自觉学习，也就是独立学习、自主学习，也是影响初中生数学学习成绩的最为重要的一个因素。例如：在教学“一元二次方程组”的过程中，教师就组织同学对所预习的内容进行互动交流，然后教师根据学生预习的情况，指定有典型错误的情况进行重点讲解，引导学生对遗漏的问题进行深入探究，然后再进行练习，然后让所有学生参与质疑、补充，过程中学生归纳、教师点拨，并通过分享功能将归纳的要点发送给全体学生。总之，这种符号知识生成过程的互助学习模式下，学生能够经历知识形成的基本过程，自己学习的智慧会在独立探究与学习的过程中得到显现，学生会重视自我学习能力的培养。

2.3指导学生运用数学智慧

初中数学智慧课堂的构建过程中，教师要让学生用数学问题去解决实际问题，这样学生就会感觉到自己的智慧能够解决生活难题，生产学习自信心。例如：在教学“代数式”的过程中，教师就可以将代数式代入值计算的问题设定成为：体育课程内容的推铅球为例，假设铅球行进的高度y与水平距离x（单位：m）之间的关系是：y=x2+x，则铅球被推出的距离为多少米？这样学生在解决问题的时候就会发现，自己能够利用数学知识找到解决生活问题的关键所在。又如：《同底数幂的乘法》的教学过程中，教师以银行点钞的生活场景引导学生进入到同底数幂的学习中，并且用计算机的输入法来让学生学会输入识别幂的数值，结合了学生感兴趣的电脑操作，有让学生体会到了数据的有效性计算的重要性。这样贴近生活的智慧运用模式下，学生明确了数学学习过程中，要学会利用自己的知识与智慧解决实际问题，进而提升自己的学习动力，积极参与到数学学习活动之中。

综上所述，初中数学智慧课堂的构建措施要学会合理预习，学生彰显独立智慧;开展互助的数学智慧课堂活动;指导学生运用数学智慧，结合智慧课堂的教学理论与实践，确保数学高效课堂持续进行。

参考文献

[1]探讨如何构建初中数学高效课堂[J].张宽.数学学习与研究.2015（16）

[2]探讨如何打造初中高效数学课堂[J].祝晓霞.中国校外教育.2018（26）

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[4]初中数学课堂上的三个基本任务——基于教学实践与理论的思考[J].沙志宁.数学教学通讯.2016（32）