高中英语阅读教学中元认知策略的应用途径略谈

摘 要：高中英语阅读理解一直是老师和学生头疼的板块，了解了一部分又忘记另一部分，是高中生学习英语的常态。因此，笔者认为教师在进行英语阅读教学时应该指导学生运用元认知的学习策略，利用各种方式调动学生的阅读积极性，并在阅读的过程中帮助学生理解和筛选关键信息，从而有效的提高学生的英语阅读理解能力，促进教师的英语阅读教学效果。

关键词：高中英语阅读;元认知策略;应用途径

元认知学习策略，一开始是由美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代初提出的。主要包括：清楚制定学习目标、有效规划学习进程、妥善安排学习时间、经常检查并反思具体策略、合理评估自身学习状况、根据检查和评估结果进行相应调整。根据元认知学习策略的主要内容可以看出，学生在进行学习时会有一个明确的目标并对该目标实行妥善的合理的安排与检查，最后还会对自身的学习情况进行反思和评估。这就加强了学生的学习目的性，使学生的注意力高度集中，有利于高中生在英语阅读学习中发挥主动性，也有利于教师的教学计划实施和教学进度的推进。

一、元认知和高中英语阅读的关系

相关数据指出：元认知的学习策略对高中英语阅读理解的教学有着非常重要作用。教师可以将元认知理论作为基础，把英语阅读划为三类，即在阅读过程中，教师通过学生的自我评价、自我计划和自我调节三种方式来激发学习和理解的积极性。笔者了解到，英语阅读的过程从本质说属于一种较为复杂的元认知过程。在这一过程中，学生既要根据自己的已学词汇及语法知识对文章大意进行一定的理解，还要根据文章大意来进一步判断作者的写作意图，并归纳文章的中心思想;此外，学生也要根据出卷人提出的一系列问题对文章内容进行有效提取和整合，筛选出与题目相关的有效信息，或者证明选项内容的真伪性等。学生要是能把元认知的学习策略有效地运用于英语文章的阅读中，对自己的阅读活动进行及时的把控、调整和评价，那么，笔者觉得，高中生的英语阅读能力一定能得到极大的提高和加强，教师的教学进度也会被加快。

二、元认知对高中英语阅读教学的好处

元认知，其本质就是个体对于自身认知过程的知识以及调节这些认知过程的能力。元认知的学习策略，就是学生对于自己的认知过程及调整的有效检测和评价反思的能力。

第一，高中英语阅读教学过程中，由于个体差异性的不断增大，学生在学习能力和方法上普遍存在差距，如果教师不能与之进行良好的沟通，就会导致学生无法接受教师的教学内容，从而导致师生学习和生活上的矛盾，加剧英语阅读教学的难度。元认知学习策略具有相对具体的步骤和明确的目标计划，在英语阅读的学习中可以为学生适配学习目标和方法，也为教师教学过程提供更加适合的教学方案，从而促进教师和学生的阅读学习。

第二，英语阅读教学过程中，造成学生阅读障碍的元凶——生词。高中生不仅要面对成山的练习题，还要应付各种考试，所以英语学习的过程中对于生词的忽略情有可原。笔者认为，即便如此也不能成为学生逃避学习英语的理由，生词的生疏导致教师的教学进度缓慢，学生厌倦阅读生词较多的英语文章，就使得英语课堂氛围低气压，教学效率也较低。教师若是将元认知学习策略应用在英语阅读教学中，先制订教学的目标计划，再引导学生设计自己的学习目标，最后带领学生浏览阅读材料，圈画重要信息，及时发现问题并解决问题，在自我监督和调整中不自觉的提高学习效率。教师在这个过程中辅助产生问题的学生积极解决问题，从而帮助学生提高阅读能力，也使课堂效率得到提高。

三、元认知在英语阅读教学中的现状

第一，一些教师在高中英语阅读教学中对于英语的教学理解不够深刻，导致实际教学中产生了各种的问题，比如学生的阅读积极性不高，课堂阅读氛围不强烈，主动回答问题的情况不佳等。针对这些实际问题，学校和教师应该转变英语教学的观念和方式方法，加强学生对元认知学习策略的理解，全力为学生创造积极的阅读学习环境，进一步提高课堂质量。

第二，实施元认知学习策略时，部分教师不严谨、执行度不够，导致教学效率跟不上，学生产生厌学的情绪。元认知学习策略是分层进行的，而且每一步都是有序的且不能打乱的，如果学生在制订目标计划后执行度不够或者不严谨，就会严重影响到教学效果。所以，学校或是教师如果内容能够在一开始就强化元认知学习策略的严谨度和执行力度，那么在后期开展教学活动时就会得到有力的保障。

四、高中英语阅读教学过程中应用元认知学习策略

1、英文资料阅读前的准备

英语教师怎样才能引起学生对于篇幅较长的文章的阅读兴趣呢？这是教学中实施元认知学习策略的基础。比如，教师事先为学生提供与英文资料相关的背景知识，用以减轻学生的阅读负担。其次教师将资料里涉及的重要生词含义提前告知学生，以关键信息的方式引起学生的興趣。然后教师再指导学生就资料的内容展开讨论，或者根据资料中提及的问题来推测资料所讲的主要内容、中心思想等等。再比如，一堂介绍“广告”主题的英文资料阅读课。讲课之前，教师首先从学生比较熟悉的电视广告入手，用一则广告来介绍其定义、分类（商业广告和公益广告）和应用的方法等。其次教师再根据介绍对象的特点引导学生分析此类文章的问题——说明文。最后再借由说明文的结构和一般写作方式来分析“广告”的内涵和范围。笔者相信，通过一系列的课前导入和课中介绍，学生的阅读兴趣会得到一定的激发，为接下来的长篇幅文章阅读做好准备。

2、阅读教学过程中的监测与调整

高中生的个体特征决定了学生在自我认知和阅读过程中有自我检测和调整的能力。所以教师在进行英语阅读教学时，应该指导和要求学生充分应用元认知学习策略对自己的阅读结果进行及时的监测和调整，更加有效的提高自身的阅读理解能力。

笔者查阅相关资料得知：元认知学习策略的监测策略包括：（1）方向监测。学生根据阅读的目的确定阅读目标并制定适合的阅读策略。比如是速读还是慢读，是细读还是略读等。再比如，有些英语阅读理解只是考查学生对于文章大意的理解，这时学生只要略读即可。再比如，有的英语阅读理解要求对文章主旨进行深刻的理解，所以在阅读过程中就需要对生词进行释义，此时就要求学生根据上下文的语境进行猜测，学生还要抓住文章的关键句，结合起来对文章进行归纳和总结。（2）进程监测。较难的阅读理解文章学生需要根据上下文来猜测词义或者理解全文主旨，或者判断出作者的态度等，这时学生就应该选择细读的方式，将文章逐字逐句的进行理解。比如，历年全国卷高考英语试卷中，阅读理解有很大一部分题目是在考查学生的推理和总结的能力，因此，教师要有意识地引导学生进行自我监测，使学生在阅读中快速提高能力。再比如，有的文章是对作者情感态度的判断和推测，学生就可以关注文中出现的一些关于态度、观点的词语：imply，suggest，suggestion，appear，probably等。（3）策略监测。不管是阅读教学还是阅读训练，学生都要学会自我检验阅读策略是否有效。根据自己制定的目标计划和计划实施的进程以及目标最终达成的效果来对自己进行监测，已达到及时调整和再度规划。比如，学生在进行文化方面的英语阅读时，学生可通过策略监测来对自己是否了解国外文化与本土文化的区别，是否了解国外俚语，是否知道某地的风俗习惯等等，从而调整自己的阅读策略和目标。

3、阅读教学后的评价与反思

英语阅读能力的培养和提高离不开元认知学习策略的制定和应用，但也离不开师生在阅读教学后的评价与反思。所以，高中生进行英语阅读之前教师可事先划出需要重点阅读的范围和需要记忆的单词，提出明确的阅读要求。其次根据不同的阅读材料，制定不同的学习内容，比如教师可先要求学生收集、了解相关阅读内容的背景，并设置相应的问题检测学生的完成度。教师这样做不仅能够在阅读前做好准备提高学生的阅读兴趣，还能够及时的监测到学生的预习和学习情况，做好进一步的应对策略，为课堂后期的评价和反思提供有力的证据。

再者，教师要明确阅读后的反馈环节。这对教师和学生都是百益无一害的。教师要想在高中生长期厌学情绪中挽救英语阅读的现状，就要转变现有的教学观念，明白学生英语阅读水平的提升需要长时间的单词积累和阅读训练，引导学生制定的相适应的阅读计划和阅读目标，并对自身取得的短期成绩和长期成绩进行必要的评价和反思，评估目标的完成效果，且对新目标的合理性和可行性进行必要的评价和调整。笔者认为，在元认知学习策略的指导和教师的辅助下，学生的英语阅读水平定会慢慢提升，课堂效果和课堂氛围也会得到有效的改善。

综上所诉，元认知学习策略的应用，师生间可以相互监督和辅助，既有利于提高教师课堂教学的效率，也有利于学生精准的制定英语阅读目标和及时的进行英语阅读。学生在课堂上注意力、理解力得到强化，英语阅读能力自然提升，师生间就达到了英语阅读的教学目的，完成了英语教学的任务。

参考文献

[1]郑婷婷.元认知策略在高中英语阅读教学中应用的实证性研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]代娜.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.

作者简介季振国，男，197412，汉族，江苏南通，本科