优化课堂教学环节，提升初中数学课堂教学效率

钱国超

【摘要】众所周知，课堂教学是教学活动的核心环节，也是数学教学工作的核心环节。作为义务教育阶段的一门主干课程，数学教学工作因教材内容的抽象性、逻辑性，使得课堂教学难度大大提升，影响了学生学习的质量。面对上述难题，如何提升乡镇中学的数学课堂教学效率，就成为当前数学教学的热点话题。

【关键词】初中数学；优化教学环节；教学效率

笔者所在的学校是一所乡镇九年一贯制学校，由于特殊的原因加之经济发展的落后，学生成绩普遍不够理想，导致教学质量与城市初中有着一定的差距。在此情况下，笔者与教研组同事优化课堂教学环节，着力提升课堂教学效率，以期提升初中生学习成绩。本文以笔者对初中数学教学环节的优化探索进行阐述。

一、创设情境，顺利导入新知识

初中数学教材知识点之间存在着一定的联系，要想顺利开展新课教学，教师要优化课堂教学环节，顺利导入新知识。在数学教学过程中，回忆知识是一种较好的课堂教学方式，创设情境能够在温故知新的基础上顺利导入新知识，促使学生理解新旧知识间的关系，便于他们构建自身数学知识体系。在初中数学课堂中，优化课堂导入方式能够帮助学生快速地进入课堂学习状态，营造良好的师生互动氛围，调整他们学习状态，调动其学习积极性，发展自身数学思维。

在讲解在“正数和负数”时，笔者问道：“同学们，大家想一下如果仅用我们以前学过的数，这些数在生活中够用吗？”学生们纷纷回忆小学阶段所学数的类型，归纳出学会了分数和整数，在此基础上展开讨论。突然，有位同学说道：“老师，我昨晚上看天气预报的时候，我爸爸打工的地方气温是零下5度”看着这么懂事的孩子，笔者内心一热，说道：“你说的对，老师给大家看几幅图。”为学生们展示了地图中地形高低的地形图、天气预报中的气温图、工资卡中存取钱的记录，等等，引导他们进行交流，最后得到结论，即以前学过的数已经不够用了，需要学习新的知识，从而顺利地导入本节课知识。在旧有知识基础上展开教学，优化教学环节提升学生学习质量。

二、优化教学，引导学生主动学习

课堂授课是优化教学的核心环节，情境导入只是为课堂教学服务，因此，数学教师要细化、优化课堂教学的每个环节，帮助学生真正吸收所学知识。在新知识教学中，教师要采用通俗易懂的语言来剖析新知识，引导学生主动探究新知识，提升他们的数学学习经验，创新数学学习方法，与其进行积极互动，引导学生进行思考。乡镇中学的部分学生不爱积极发言，此时，教师要鼓励他们多多发言，与他人展开探讨，提升自身的语言交流能力。

在讲解三角形相关知识时，笔者发现传统课堂教学中讲解三角形三个角的角平分线交于一点很难使学生理解。在传统教学过程中，这种教学方式会使学生在做图过程中出现种种误差，进而导致三条线并没有相交于一点，即使交于一点，在他们内心也会产生一种疑惑——这种现象是否是个别特殊情况呢？面对着这种困难，笔者运用多媒体教学，优化课堂教学环节，首先画出了一个三角形，然后利用软件中的命令找到三个角的角平分线，学生在动态演示中发现三条线交于一点，紧接着，笔者拖动三角形的任意一个顶点，引导他们认识到无论怎样改变三角形的形状，三线交于一点这一事实都不会改变。这个实验大大提升了课堂教学质量和效率，有效激发学生的学习兴趣，相交于传统课堂教学节约大量的教学时间。

三、抓住重点，加深学生课堂理解

每节课都有教学重点和难点，这也是数学知识的精华所在，教师在授课中要高度重视。对于教材中的重难点，教师要以学生为课堂主体，凡是能让他们主动学习的知识，引导其进行自主探究学习，使每个人都能动手、动脑来获取教材知识。主动式地学习能够保证学生对知识进行深入探究，加深理解，使每个人在数学课堂学习中都有所收获，确保课堂教学质量。

在讲解“一元一次不等式组”时，本节课的重点是解一元一次不等式组，会应用数轴确定解集。在课堂教学中，笔者给出了实际问题，引导学生在理解题意的基础上把实际问题转换为数学模型进行求解，此时，学生x的值要同时满足以上两个不等式，进而得到一元一次不等式组的概念。在列出4（x+5）>1004（x-5）<68这一不等式方程组后，学生进行独立思考，很容易地得到两个不等式组，在解出后进行深入讨论，发现x值要同时满足x>20，x<22两个不等式。但是，部分学生在脑海中对解集较为模糊，在此情况下，笔者引导学生通过数轴进行观察。在数轴中，学生进行分析，发现不等式组中两个不等式解集的公共部分就是不等式组解集，加深了对不等式组解集的理解。在此基础上，学生找到数轴确定解集的方法：先分别画出解集、观察解集的公共部分再写出解集。通过主动思考、探究，学生能够理解一元一次不等式组的解法，正确找到解集。实际测验中，笔者发现学生本部分知识掌握较为牢固。

四、巩固练习，夯实教材基本知识

在学习完新知识后，尽管有了初步了解，但学生对教材内容的掌握并不牢固，加之个体理解能力并不相同，因此，初中数学课堂要设立练习这一环节，教师通过试题、提问等方式帮助他们巩固已学的数学原理，加深对教材内容的理解，拓展数学学习思维，构建数学知识体系。巩固练习能够帮助学生查漏补缺，找到自身学习的不足之处，确保理解课堂新知识。

在一次几何知识讲解后，笔者问道：“同学们，大家思考下，为何一个四边形中点连接后得到的四边形是平行四边形呢？”这是一道数学几何试题，能够巩固本节课所学知识，在学生猜想和证明完成后，笔者引导他们思考如果所得平行四边形是菱形需要增加怎样的条件、如果所得平行四边形是矩形需要增加怎样的条件、如果所得平行四邊形是正方形需要增加怎样的条件。这种问题方式减少了练习题数量，优化了课堂巩固环节，丰富课堂教学内容，很好地发散学生的学习思维，培养他们的观察、猜想能力，提升课堂学习积极性。

总之，在倡导数学核心素养的今天，传统课堂教学模式已经无法满足新课改的需求，教师要积极参与课堂教学改革，优化课堂教学流程，提升数学课堂教学效率，培养学生核心素养，帮助他们顺利进入理想高中。

参考文献：

[1]李宾.优化变式教学设计，激活初中数学课堂[J].基础教育参考，2016（11）.

[2]纪舜海.浅议初中数学课堂教学的优化[J].初中数学教与学，2017（12）.