浅谈初中英语听力在农村中学的探索与实践

刘素满

摘  要：听是人们语言交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位。因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。但是仅仅依靠一本教材、一盘磁带、两只耳朵和一张嘴来进行教学的农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。与英语听力的重要性形成鲜明对比的是，初中学生对英语听力普遍抱有一种畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象。英语听力的学习效率低下，英语听力已经成为学生学习、教师教学的难点。

关键词：英语听力教学;影响因素;教学尝试;实践探索

一、初中听力学习困难原因剖析

（一）基础知识薄弱，形成恶性循环。听力能力的强弱依赖学生对单词、句法的熟练掌握程度，只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。

（二）听力枯燥，且难度大。英语在日常生活中应用还是比较少的，尤其是听力，在日常生活中的应用更是凤毛麟角。加上现在的英语听力教学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，而且不容易学好，学生敬而远之也就不奇怪了。

（三）文化背景差异大。尤其在农村，学生难以适应听力的理解不单是词语的简单相加，要想理解一种语言，必须对其文化背景和社会环境有一定的了解，起码说话的情景必须知晓，否则一些话语就很难理解。而中国学生，尤其是初中学生绝大部分缺乏对这些知识的了解。

二、听力教学中的探索与尝试

（一）培养学生兴趣

兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的英语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式。这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习欲望，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题。在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。

例如，在给学生听英语同音词two/too/to的时候，我给学生讲了这么一个故事：

有个英语初学者，刚刚学完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交车，不小心踩了一老外的脚，于是赶紧说了一句：“I am sorry.”老外礼节性地回了一句：“I am sorry too.”这人一听“sorry two”，嘿，跟我较劲比客气？于是张口就来：“I am sorry three！”老外一愣：“What are you sorry for？”这人一听“sorry four”，心想，four都出来了，咱中国是礼仪之邦，可不能输给他，于是赶紧更诚恳地说：“OK，I am sorry five！” 通过这个小笑话，学习英语兴趣也就被激发起来了，不是吗？

（二）注重介绍西方文化

中西方文化差异巨大，但是在经济全球化的现在，了解西方文化，对于我们有着现实意义。因此，在讲解英语时，不仅要注重语法知识，更要注重西方文化的普及。让我们的初中生，从小就可以了解世界，从而尽力去融入英语学习情境。

如中西文化对于颜色的不同理解。在西方，red（红色）是一个非常贬义的词，它象征着残暴、流血、统治。而红色在我们中国，则代表的是喜庆与热烈。如果学生了解了这种颜色所代表的差异，在听力时，便可以从颜色中推测出说话者的态度，从而找到正确的答案。

（三）营造良好的听得氛围，增加实践机会

学习英语并不能仅靠死记硬背，在听、说、读、写过程中，“猜”词、“猜”意思的意义很大。当然，这所谓的“猜”并不是毫无根据地猜，而是在理解上下文的意思后做的有根据的判断。在听力训练时，经常会遇到一些听不清甚至听不懂的单词或者句子，很多时候则因为生词与内容的生疏会导致文章的理解偏差。这种情况下，我要求学生可以根据上下文提供的线索进行大胆臆测，并且让他们学会分析综合听到的信息，引导他们从整体、局部等方面把握听力材料的意思，从而使他们养成良好的听力习惯。

另外，“听”“读”作为英语学习中的两大输入环节，目的则在于能“说”会“写”。因此，在英语教学过程中，我善于将听力与其他的能力培养结合起来，并使听力技能与其他技能相互配合、相互促进。除了在课堂中充分利用听力材料进行教学以外，我还精心挑选适合学生听的英文歌曲，寓教于乐。通过比赛听歌词的方法，鼓励更多的学生听懂隐藏于美妙旋律中的歌词，并能正确地理解歌曲中的内涵。这样不仅充分调动了孩子的积极性，培养孩子的鉴赏能力，也在某种程度上增强了学生英语听力的技能。另外，进行英语故事演讲比赛，进行英语短剧表演比赛，都能让孩子感受到英语的魅力，使他们无形中受到熏陶。

三、结束语

听力教学是一个依靠教师和学生互动的课程，只有在两者不断地交流中，才能更好地认识教学中存在的问题。只有教师和学生共同努力，才能不断提高农村学生的英语听力能力，从而为学生以后的英语交流打下良好的基础。俗话说：罗马非一日建成。英语听力技能的快速提高同样需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精確的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中农村英语听力技能才能最终得到提升。

参考文献：

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[2]曹逸韵（2012）.浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说.《琼州学院学报》（4）.

[3]蒋小青提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J];基础教育外语教学研究;2017年04期

[4]方子纯（2006）.语篇宏观结构分析与听力教学.《外语电化教学》