小学语文如何完成幼小衔接

黎翠兰

摘要：幼小衔接近年来引发了社会各界的广泛关注，成为了国内外教育界的一个热点问题。在幼小衔接中，语文教学是非常关键的一个方面。语文作为学生学习其他学科的基础，对儿童成长与全面发展有重要意义。因此，做好语文科目幼小衔接工作不可忽视。基于此，本文以小学语文为例，探究语文科目如何完成幼小衔接工作。

关键词：小学语文;幼小衔接;教学工作

目前，幼小语文教学衔接工作进展情况不是很乐观，存在着诸多问题：如忽视幼小教育内容的差异性和连续性;师资力量相对薄弱;家长教育理念落后等。针对这些问题，笔者一小学语文为例，探究做好语文教学有效衔接工作，希望为教师同仁们提供有效借鉴。

一、正视语文教学内容差异

小学语文教学的最终目的是提升学生们的语文学科核心素养，这一教学目标导致小学语文教学与幼儿园语文教学内容存在着很大的差异，只有教师正视这一教学内容的差异，才能做好幼小衔接工作。

首先，识字、学词、写字是低年级学生学习的重点知识。教师在设计教学活动时，不仅重视学生对字词的认识，更为重要的是教会学生使用这些知识，这与幼儿教学内容有很大的不同;其次，让学生掌握初步的朗读技巧，知道如何的正确是教师教学的重点。具体来讲，读正确包含四大方面：一是读准每个字（包括生字）的读音;二是掌握轻声、儿化、变调;三是在朗读的过程中不落字、不加字、不重读、不颠倒;四是学会长句子的停顿。要完成这一教学目标，需要教师付出超出常人的耐心，反复纠正学生们出现的错误;再次，教师要帮助学生理解一些重点词句的意思，教会学生理解词句的方法，这比幼儿教育更近一步的要求。

幼儿园与小学是两个相邻的教学与阶段，根据学生身心持续性发展这一特点，教师要采取有效合理的教学手段帮助学生适应新的教学環境，为其身心健康发展打下良好的基础。

二、培养学生独立思考能力

幼儿园的学生会在教师地带领下完成整个教学活动，但是升入小学后，学生们渐渐有了独立意识，对这个世界充满了好奇，凡事喜欢问为什么，教师应该合理利用、正确引导学生的这一学习特征，让学生对语文课程充满好奇心，使他们能够积极主动地学习，培养学生善于思考问题、提出问题的能力。

笔者在教授《要下雨了》一文时，特别注重学生思考能力的培养。在学生们熟悉课本内容的基础上，笔者进行提问：请同学们数一数故事中出现几种小小动物，在这些小动物中，小白兔最先遇到谁，然后遇到了谁？学生们根据课本内容都能回答出来。接着，笔者把幻灯片中按顺序出现的小动物图片顺序弄乱，要求学生们不要看课本，回答出这几个小动物一次出现的顺序。学生们经过认真回忆、思考也能够说出正确的答案。除此之外，笔者要求学生们观察“吗”“吧”的这两个生字的字形结构。学生们发现这两个字左窄右宽，都是“口”字做偏旁，在田字格中的位置是：左上格 、横压线 、右边部件略高，关键笔画是竖折折钩 竖弯钩。学生们把自己观察到的字形结构呈现在纸上，经过一遍一遍的练习后，笔者发现学生们已经掌握了生字词的写法。

教师要有意识地培养学生思考问题的能力，在教学实践过程中，教师可以通过不断地提出问题，引导学生不断地思考的方式，让学生在问题探索中学会了新的知识。

三、鼓励学生大胆交流意识

幼儿进入小学这个陌生的环境后，内心会产生胆怯、紧张，因此教师应该鼓励学生尽快融入周围的人事物中，培养学生的交际能力与语言表达能力，提升学生语文素养。

如，在学习《天地人》这一课内容时，笔者一方面出示天地人的图片，要求学生们看图说话，诱导、鼓励学生拥有表达意愿，通过不断提问问题，一步步引导学生打开思路，再辅以物质或言语鼓励学生大胆表达，即使是错误的回答也不可以打击学生的自信心，要委婉地给出意见，纠正学生的错误;另一方面，加强锻炼学生的语言表达能力，要求学生在回答问题之前要在头脑中先想一想，在说话的过程中应该有清晰地逻辑，话要说完、说明白、说清楚。学生们听到笔者的要求后，进行了大胆的尝试，尽管一些孩子还是很胆怯，但在笔者的鼓励下，孩子们断断续续的说出了图片中的内容，笔者对孩子们的表现给予了肯定。完成这一教学活后，笔者播放了相关的朗读音频，希望学生们在跟读的过程中不断纠正自己的错误，并及时改正错误读音。学生们经过此次的课堂教学实践，语言表达能力得到了很大的提高。教师在语文教学实践中要有意识、有目的地培养学生的语言表达意识，让学生想表达、会表达，不断提高学生的语言表达能力。

对小学而言，应注重教学方式的转变，学习环境的优化，教学形式的多样化以及教师综合素养的提升。对幼儿园而言，完善语言教育课程衔接体系，提高幼儿教师的综合素养并进行家园合作则是做好衔接工作的题中之意。对于如何做好幼小衔接工作，单单依靠学校教育的力量远远不够，还需要社会、家庭、幼儿园、儿童等主体之间的联系、合作与互动。只有这样才能更好地避免现实中幼小衔接工作出现偏差，影响幼儿身心健康发展等问题。

参考文献：

[1]吴慧婷.“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0～9的认识”磨课历程与思考[J].小学数学教育，2018（23）.

[2]崔吉晓.幼小衔接视角下的语言教学的研究[D].华东师范大学，2012.