在“批判”中窥见另一种阅读姿态

李芳

小学语文课程是学生打开世界之门的钥匙，语文阅读更是培养学生思维逻辑能力、评价能力的有效途径。小学阶段的学生思维能力薄弱，因此，教师在语文教学中要以开放、互动的形式积极引导学生在阅读中积累丰富的知识，养成会思考、勤提问的好习惯，使学生具备较强的批判性思维，只有思维发展了，学生才能在学习中善于更深层次的理解课文内容，体会作者情感，提升语文综合素养。

一、创设和谐阅读氛围，激活批判性思维

创设和谐、融洽、民主的课堂氛围，对于批判性思维的养成具有非常重要的意义。促使学生积极的参与到课堂交流中来，也更有助于学生释放自我，抒发自己的情感，也会更勇于表达自己的想法和观点。因此，教师在教学中，要注重良好阅读氛围的建设，首先，教师要成为与学生平等交流的朋友，建立和谐的师生关系，鼓励学生在学习中敢于提出自己的看法，让学生养成独立思考的习惯，敢于发表自己的看法，与学生一起在知识的海洋中探索前行。

例如，在学习《颐和园》一文时，教师可以鼓励学生提出疑问，和学生进行平等的交流探讨。有一个学生在阅读时，提出文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”这个句子中用了“滑”字是错误的。但教师并没有立刻制止学生的问题，而是采用欲擒故纵的方式，先表扬学生是个爱提问、爱思考的好学生，给学生们创设了一个轻松、民主的课堂气氛。然后让其他学生也发表自己对这一问题的看法，学生们纷纷加入到问题的讨论中，正是在这样的氛围中，该学生不仅慢慢理解到“滑”字没有错误，作者正是通过这个“滑”字准确的表达了游船与画舫行驶的状态，而且通过思考讨论，更加深刻的理解了课文内涵。每个学生对事物的看法总是不一致的，每一种客观事物也有其存在的多面性与复杂性，因此，教师在教学中，要懂得用轻松的氛围去容纳学生的差异性，营造和谐、自在的学习氛围，激发学生的学习兴趣，养成批判性的阅读思维。

二、制定阅读笔记策略，培养批判性能力

教师指导学生进行阅读笔记，是批判性思维养成的基础，也被广泛运用于阅读教学中，但是在现实的教学实践活动中，往往沦为不被教师和学生重视的口号。在阅读教学中，让学生制定阅读笔记有助于帮助他们理清课文思路，加深对课文的印象，有助于掌握写作技巧，提高语言运用能力。

例如，教学《只拣儿童多处行》一文时，当学生在教师的引导下学会独立阅读课文时，教师可要求学生进行阅读笔记训练。首先，用笔将课文中的生字词标记出来，待读完一个片段后，再用简洁明了的语言概括中心思想。教师在观察的过程中，看到学生做的优秀笔记，可以给予充分的肯定，随后作为示范模板，教师也要对阅读笔记的内容进行批阅，遇到有代表性的笔记还可以给予学生表扬和鼓励。例如，有学生在进行概括段意时，用短语进行标注：第一段内容标注为“体验多处行”;第二段内容标注为“领悟春色好”;第三段则标注为“沟通探索体会，领悟孩童与花朵的特点”等。教师采用阅读笔记的方式，培养学生阅读能力，同时对学生的阅读笔记成果给予适当的指导，教会学生进行思考和总结，形成自己的独立思维，具备明辨是非的能力，这样的方式不仅仅能提升学生阅读笔记的能力，还有助于培养学生的批判性思维，使阅读变得更加立体生动。

三、激发学生问题意识，鼓励批判式阅读

为了促进学生批判性思维的形成，教师首先要培养学生的问题意识，建构假设问题情境，为学生提供问题产生的条件，并且还要鼓励学生勇于挑战“权威”说法，逐步引领学生去思考课文中的人物、情节以及语言等方面的运用，从而提出相关问题，待学生提出问题后，教师还要鼓励学生讲解自己思考的整个过程，使学生养成爱思考、爱提问的良好阅读习惯，促进学生批判性思维的培养，让学生具备自我解读的能力。

例如，在学习《琥珀》一文时，教师可以让学生先默读一遍全文，并在阅读的过程中找到文中琥珀的出处。学生在默读时很轻松就找到了问题答案。于是，教师又让学生选择其中最能表现琥珀奇异之处的内容读一读。学生们开始一边阅读一边思考，教师也在不停的巡视指导。不一会儿，有学生开始举手提问，他认为琥珀形成的这个过程非常神奇，但另一个学生却认为，有两个小动物在琥珀里面才是最神奇的地方。于是，教师让学生们展开激烈的讨论，学生们不仅积极交流，还互相帮忙，一起思考问题，对课文内容获得了更加深入的理解。

四、提供阅读质疑之机，树立批判型品格

由于传统的教学方式，让学生形成只知道遵从书本与老师的习惯，不敢表达自己的想法，或者是敢想却不敢言，变得“人云亦云”。因此，要想改变这样的局面，教师就必须遵循“教学民主”的原则，让学生不被教材“俘虏”，拥有自己的立场，并且要培养学生敢想、敢说、敢于挑战书本和老师、表达自己不同想法的优秀品质，即使学生的质疑与判断可能是不准确，或背离现實的，教师也不能嘲笑，应当看到其中的宝贵之处，保护学生的表达积极性，让学生批判性思维的种子在充足的空间和土壤培育下，生根发芽，最终形成独立的思维品质，善于辨别、敢于辩论，只有具备批判性的思维，才能促进学生创新、探究能力的发展。

例如，在学习《狐假虎威》一文时，教师可以采用让学生自己阅读、感悟或表演的形式来促进教学。教师：假如你现在在森林王国中，你会对老虎或狐狸说什么呢？学生A：你真是个头脑简单的傻老虎！学生B：老虎你这是自作自受，谁让你这么迷信了！学生C：狐狸你真是太狡猾了，这么骗老虎怪不得只能用“狡猾”一词来形容你！学生D：但是我觉得狐狸并不坏（全班皆惊）教师：为什么这么说呢？学生D：因为狐狸是在保护自己的生命，才急中生智的！（老师不禁鼓起掌来，同学们也跟着响起热烈的掌声）没错，当你的生命受到威胁时，难道还会考虑选择什么样的方法才正确么？难道就因为这样就判定狐狸狡猾么？难道狐狸活该要被老虎吃掉么？在课后教师还给学生布置了一个作业：“狐假虎威”这个寓言故事到底是该批评狐狸假借他人的势力来欺压别人，还是应该表扬它的聪明才智？请学生根据自己的想法，续写这个故事。在这个课堂中，教师充分尊重学生的个性体会，就是为了帮助学生建立正确的价值观，具备正确的人文精神，同时构建起自己的认知体系，形成批判性思维，为后续的学习和未来的发展树立正确的思想导向。

总之，教师要在教学中重视批判性思维的培养，引导学生独立、客观的分析课文内容，在独立思考中，提升审美品位、挖掘创新能力、形成自我的认知体系，在批判性思维的建构中，全面发展语文综合素养，实现人格与精神的独立成长。

作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学（226002）