小学低年级儿童学习心理特征浅析

刘金昉

摘要：随着我国教育事业的快速发展，人们的教育意识逐渐增强，关于学生学习心理的研究与实践工作逐渐加大了力度，其中小学低年级儿童学习心理的研究备受瞩目，是小学教育阶段实现教学改革创新的关键所在，对学生今后一生的发展有着深刻且广泛的影响。我从事小学低年级数學教学工作多年，现结合教学经验以小学低年级数学教学为例，就小学低年级学生学习心理特征进行了初步分析探讨，提出了几点教学看法，旨在通过学生心理特征的掌握提升小学低年级数学教学质量。

关键词：学习心理特征;小学低年级学生;小学数学教学

结合我国小学数学低年纪教学现状来看，教师对于学生学习心理的掌握还不够全面，教师习惯性从自身角度出发设定教学目标和讲解数学知识，没有考虑到学生的心理发展规律，导致学生的学习效率与学习兴趣较低，不能很好地理解数学知识，容易引起学生消极懈怠甚至抵触的学习心理，对数学教学效果造成严重影响。

一、结合直观性心理，创设形象教学情境

低年级小学生由于思维尚未发育成熟，以形象思维为主，所以具有直观性的学习心理特征。如果教师在数学课堂上只是通过文字和语言展示数学知识，很难让学生有深刻理解，如果教师引入学生能够真实看到的事物展示数学知识，则很容易让学生深刻理解，降低学生的数学学习难度。因此，低年级小学数学课堂上，教师要依据直观性学习心理的需求，围绕教学内容创设形象教学情境，让学生可以在可视情境的辅助下从形象思维逐渐过渡到抽象思维，提高教学的效率。

例如，在一年级上册《1～5的认识和加减法》这节课上，教师没有直接讲解数字的含义，也没有将教材中加减法的运算法则强行灌输给学生，而是采取了实物教学法创设数字加减过程，教师在讲台一边摆出2个桃子，另一边摆出3个芒果，对学生说“同学们，这是老师今天买的水果，老师一共有多少水果呢？”随着问题的提出，缓慢地将桃子与芒果推向一起，让学生看到“数字相加的过程”，学生查数后得到了5个水果的答案，发现了3+2=5，接着教师继续说：“对了，体育老师喜欢吃桃子，我决定将桃子送给体育老师1个，现在我还剩多少水果呢？”随着问题提出，缓慢地将1个桃子推到远处，让学生看到“数字相减的过程”，学生再次查数后得到了4个水果的答案，发现了5-1=4。直观的教学活动促进了学生对数字概念和加减法法则的理解以及应用，培养了学生的数学分合思想。

二、结合游戏性心理，设计趣味数学游戏

低年级小学生无论是在学习过程中，还是在生活中都具有贪玩好动的天性，教师掌握这一阶段学生的游戏性学习心理，能够将数学内容以游戏形式传递给学生，构建愉悦、轻松的数学学习平台，引导学生感受到数学学习的快乐体验，形成热爱数学的良好学科感情。因此，低年级小学数学教师要掌握学生对游戏教学的需求，在授课过程中设计趣味数学游戏，构建玩中有学、学中有玩的教学模式，满足学生的游戏需求，自然而然会激发学生的学习兴趣，并且更容易集中学生课堂注意力，避免学生出现“不走心”的学习问题。

例如，一年级下册《认识人民币》这节课上，教师组织学生玩“买卖游戏”，学生在游戏中使用道具人民币购买其他同学的铅笔、橡皮、直尺等文具（游戏后归还），体验人民币在买卖过程中的应用价值，锻炼学生人民币的换算能力。学生通过游戏中的找零、算卖货总收入提升了在数学问题中的计算能力，切实达到了事半功倍的学习效果，实现了活学活用、寓教于乐的目的。

三、结合情感性心理，渗透激励赏识教育

低年级小学生的情感心理非常丰富，且比较脆弱敏感，教师的一个眼神、一句评价、一次考试成绩都会给学生心理带来较大冲击。如果教师在面对学生时过于严肃刻板，与学生交流互动较少，学生则会产生陌生和害怕教师的心理，从而不信任教师，不愿意与教师反映学习情况，影响学习的积极心态;如果教师在学生数学考试成绩下滑后使用批评性语言，则会极大打击学生数学学习的自信心，无法给学生自尊心充足的保护，引起学生更加消极的学习心理，甚至可能造成学生“自暴自弃”放弃数学学科的严重后果，给学生的全面发展带来极大危害。因此，小学低年级数学教学中还要结合学生情感性心理特征，有意识地渗透激励赏识教育，面对学生时语气要亲切和善，行为要尊重关爱他们，评价上要赞扬肯定他们，让学生感受到教师的爱护，拉近与教师的距离，将对教师的亲切感和喜爱感自然而然地迁移到数学课堂上，提升课堂的教学质量。

例如，在二年级下册《直角、锐角和钝角的初步认识》这节课上，教师发现有名学生对直角、锐角和钝角的判断存在错误，教师为了帮助学生自行纠正错误，提升学生对本节课教学内容的掌握程度，来到学生身边亲切地说道：老师记得你的动手操作能力是强项，何不利用你的肢体语言来展示直角、锐角和钝角呢？这样你就能靠自己更快、更准确地解决问题啦！学生受到教师的赏识和启发，获取了新的学习思路，在解答角判断题时，用自己的两个胳膊比出题目中的角，然后观察这个角将其与教材中的数学概念联系到一起，准确完成了解答，几次后学生找到了更加简单的方法，使用手指比角辅助判断，解题效率进一步加快，教师对学生融会贯通、举一反三的学习再次给予表扬和肯定，极大增强了学生的学习自信心，师生的距离在这次互动中越来越近，学生的情感性学习指导需求得到了充分满足。

四、结语

总之，小学低年级阶段的数学教学要重视对儿童学习心理研究和实践应用，从学生角度出发，遵循学生身心发展规律和心理特点，在教学中采取科学可行的教学策略，全面培养学生的数学学习积极性，传递给学生轻松、快乐学习数学的方法，满足学生的情感需求，促进教学质量不断提升。

（责编  侯 芳）

参考文献：

[1] 侯春萍.心理搭桥共享数学之美——依据低年级心理特点开展数学学科教学的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）.