小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析

沈琳

摘要：学习汉语语言是小学基础教育的重要内容，作为文化大国，中华民族汉语承载着民族发展的历程和文明，是宝贵的教学资源，也是传承弘扬中华博大精深文化内涵的有效介质。

关键词：小学语文;低年级;词语;积累与应用;教学策略

一、词意剖析，结合语境，提高学生对词语使用的理解

小学语文词语学习大多以直接记忆为主，记忆本应该以理解为基础，词语的记忆更是。教师应该先让学生掌握词语的意思，然后再使他们去记忆，这样不仅能加深他们对词语意思的理解，还能提高他们的记忆效果。教师要从小学生的角度出发，对词语意思的解析要生动形象，降低学生的理解、记忆难度。同时，结合语境，提高学生对词语使用的理解，词语使用是小学语文教学的盲点，很多教师容易忽略对其的教学，认为只要学生会读、会写、了解意思就掌握了这个词语。词语的一些微妙意思和习惯用法是很难通过意思理解来掌握的，教师要善于將其与课文中的语境结合使用来提高学生的词语使用效果。语境结合的词语教学法还能加强学生对课文的理解，因此教师可以通过适当的方法将两者有机结合来提高教学效率。

二、联系日常生活，运用生活化语言激趣

小学低年段的语言教学中，引导学生从生活中吸取语言知识并且将语言能力应用到日常生活里，是重要的教学任务，关乎学生语文核心素养的形成，对学生今后语言综合能力与发展起到基础性作用。因此，小学语文低年段教师要将教学内容与学生日常生活联系起来，给学生创设生活化的语言情境，运用生活化语言激发学生的学习兴趣、语言表达欲望，让学生能够在熟悉的生活语言情境下，积累更多词语应用方法和词语知识，掌握词语性质和含义，从而可以正确应用词语表情达意。教师需要注意一点，由于低年级小学生的阅读兴趣和阅读能力不高，在课堂上一味要求学生通过阅读课文积累语言知识和能力并不可取，因为很容易引起学生的厌学情绪，所以，教师要用生活化语言把课文词语和内容描述出来，降低学生的阅读难度，让学生可以在理解的前提下，提高学习效率，在教师引导下，达到学以致用的学习效果。

例如，在学习一年级下册教材中《咕咚》这篇课文时，如何让学生深刻理解“咕咚”这个象声词的性质和含义，并且掌握这一词语在生活中的正确使用方法与语境。教师没有直接让学生自行阅读课文，说出“咕咚”的意思。而是在导课环节为学生播放了2分钟的视频短片，将游泳馆内小朋友跳进泳池的声音、炎热夏天将西方投进凉水桶中的声音、木瓜熟后掉进湖里的声音与场景播放出来，创设生活情境，让学生说一说都听到什么样的声音，引起学生自主深思“咕咚”声音，教师用生活化的语言描述“咕咚”声音后，接着引入新课：同学们，今天的课文就是以声音为主题的，大家想不想看看是什么声音呢？学生的学习兴趣提了起来，主动阅读课文，并且结合生活经验说出了更多生活中的“咕咚”，词语学习效率有了很大改善，同时也找出了更多生活中的象声词一起讨论，包括“乒乓”“滴答”等，为学生此类性质词语的积累和运用打下了坚实基础。

三、营造想象氛围，引导学生感悟词语魅力

学生能够在语言学习中获取良好的审美体验直接关系着学生词语知识的积累与运用能力。在素质教育全面实施下，小学语文低段词语教学要注重审美教育的结合，引导学生在词语学习中探索、感悟词语和语文的魅力，丰富学生审美体验，在每一个教学环节中渗透语文的动人之处，通过给学生营造想象氛围的教学方式，让学生能够展开形意想象，从欣赏和品位的角度出发来学习与应用词语，被汉字的独特魅力与奇妙所打动，促进学生语言素养、民族精神的发展。

例如，在学习二年级上册《拍手歌》过程中，儿歌形式的课文阅读起来朗朗上口，学生记忆非常快，但是在词语教学中教师发现，学生对词语“竹林”的学习效果不佳，经常会将两个字混淆或者写错，这时教师通过提问方式营造想象氛围：同学们，大家想一下“竹”是什么样子的？树林又是什么样子的？能不能把你眼中的竹和树林分别画出来呢？学生画出了尖尖的竹叶，画出了很多树木紧密靠在一起的树林，接着教师利用这些画进一步解释竹与林两个字，以“竹叶是三角尖尖的”“树林不能只有一根木”的话语解释两个汉字之间的区别，不仅加深了学生的学习印象，也让学生对于象形字有了更多学习感悟，能够体会到汉字的奥妙，在今后的“竹”“林”两字无论是分开使用还是结合为一词使用，再也没有出过错。

四、应用词语游戏，促进词语积累和应用

游戏教学法深受小学生喜爱，能够让学生在学习中获取乐趣，在玩中学到知识、提高能力，非常适合应用于低年段学生教学中，对促进教学目标实现具有显著效果。为此，小学低段语文教学里，教师要将词语教学与游戏活动结合起来，依据教学内容和教学目标，组织有趣丰富的词语游戏活动，让学生可以在游戏中、不同语境下词语的运用能力，促进学生词语学习过程中的互相交流和互动，增加学生应用词语的机会和途径，构建寓教于乐的教学模式，从而增强学生语言组织与表达能力。

例如，在学习一年级下册《小公鸡和小鸭子》时，教师就可以让每两个学生组成一组，扮演课文中的小公鸡与小鸭子，把课文故事表演出来，学生在表演中走进了故事角色，既说出了课文中“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃”等语言，也结合自己的观念，增加了很多适用于故事语境的语言，包括“鸭子哥哥，我们是一辈子的好朋友”等，在这个活动中，切实锻炼了学生不同语境下，正确使用各种词语的能力。

五、结语

在新课程标准深入实施背景下，小学语文低年级教学中，教师要从基础抓起，贯彻实施素质教育，引导学生理解、思考、探究与运用词语知识，促进学生语文素养的发展。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]张绿艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究[J].中华辞赋，2019.

[2]姚晓春.谈低年级学生的词语积累和运用[J].甘肃教育，2013.