有关课堂评价的一些困惑和思考

马艳芳

摘 要：在教学过程中，教师会遇到很多的问题，问题会分很多类型，许多教师会慢慢地自己解决，有些会向老教师请教，当然，有时候各类培训也是解决困惑的有效途径。这次的培训，我除了学习简单的法律法规，了解到一些前沿的教育思想和技术外，关注的侧重点在于课堂评价的语言，语言的多样性和有效性是课堂评价的重要参照。如果正确认识和提高课堂评价语言的多样性和有效性，是我的学习重点。通过听课，在上课过程中的实践，听教授的讲解，我将自己的困惑和结果呈现如下。

关键词：问题类型;教育目的;总结课堂实践

一、困惑

初次站上讲台，关注的点主要集中在学生的注意力，自己的授课方式和效果，后来是课堂的趣味性，如何提升课堂的语文氛围，如今才开始注意课堂评价语言：因为在授课过程中有几次因为自己的评价语言，有学生明确表达了不满意甚至失落。

仔细思考，发现自己的课堂评价语言确实存在问题：

1.语言太贫乏：“好”“非常好”“蛮有新意”“语言表达不够清晰”等等。

2.就回答点评，没有关注到学生的思考能力：有些学生思考的长远，有些思考简单。

3.没有太注重课堂评价的语言对学生学习情趣和热情的影响：导致有些学生对评价结果很失落，影响上课的心情。

4.总是试图鼓励，但有时候收效甚微，甚至自己也觉得鼓励地很牵强。甚至陷入困惑：只能鼓励吗？批评不可以吗？

总体来说，我的课堂评价语言比较单一，对学生的帮助不大，反馈不够有效等。

那么，是不是课堂评价语言丰富点就会激发学生的热情？到底如何表扬？能不能批评？同时几个人回答之后，一定要有不同的语言吗？

二、高中语文教育评价的目的

学习是教师自我能力提升的重要途径，《语文课程标准》中指出，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提升，包括语言能力、思维能力、审美情趣与文化修养，从而进一步提升学生的语文综合实力。在普通高中语文课程评价中，教师需要突出评价的整体性与综合性，既要增强学生的学习动机，引导学生不断学习与探索，同时也要立足教材内容，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计，对学生进行全面考察。

课堂是高中语文课程目标实现的主要阵地，也是教师与学生参与教学活动的主要场所，在课堂中开展语文课程评价，能够集中反应教师的教学水平与学生的学习状态。在此次学习中，我更加深刻地了解到语文教育目标实现的必然要求，其首要关键便是高中语文教师，其次是学生的学习能力，两者之间具有相互成就的联系。高中语文教师应该根据本班学生的特征建立“专属”的评价体系，既能够更有效地引导学生开展语文学习，同时也能够提高教师职业道德水平以及专业教学能力。

三、课堂发现

这次的学习中，有一个教授专门讲解了课堂评价的语言和理论。我认真聆听，甚至做了标记，拍照，打算好好琢磨。后来发现还可以继续学习，就决定以后还可以好好回顾。

（一）思考总结

1.课堂评价的前提是对学生回答的期待：不同学生能力不同，要求不同期待不同，课堂评价语言自然也会有差异。有些学生的语文基础较好，有良好的语言表达能力，同样的问题回答的效果是不一样的，这个时候可以不吝惜赞美，让ta保持发言的热情和自信;如果回答的低于预期，适当地给予敲打“这个问题回答地跟你的水平不符”。如果本身学生的基础薄弱，回答问题不够理想，可以直接坐下或者简单评价“回答得比较保守/中规中矩”。

2.课堂评价不仅仅是表扬，适当地反驳、质疑、甚至批评应该也属于课堂评价的范围：有时候不评价，不予置否也是一个信号，对于部分学生来说，就是一种警示或者批评了。表扬当然可以，但是如果离题万里甚至错误回答，批评和质疑也是应该的。有表扬有批评才是多样性的。

3.如果是夸奖，表扬的话一定要勇于说出口：中国人总是含蓄总是内敛的，表扬的话都不好意思说出口，有些太过新的表扬似乎也不善于表达。表扬一定要勇敢说出来，这样学生会有自信，比如我如今会经常说“这种思考的角度还是蛮新颖的”“这个结果让我很意外，我都没想到，太好了”“又给我们提供了一中思考角度，非常好”……

4.问题类型与课堂评价相关：对于提问的问题难易程度，教师心里要有把握：思考性的问题学生的回答可能会因人而异;常识性问题的回答可以考察学生的能力水平。这个时候，课堂评价语言就会有差异。背诵，文化常识，旧知识回顾等类型的问题，所有学生的回答应该是八九不离十的，这时候无论什么学生的评价都是该表扬就表扬，该批评就批评。如果是个思考性的问题，有同学的回答出人意料地好，一定要点名表扬，说不定由此打开了其他学生的思路。如果这类问题有同学没有头绪，不妨直接让ta落座，再思考一会，不评价也可。

（二）、课堂实施

1.形成性评价

在高中语文课堂中，我不断地落实所总结的教育经验，采用形成性评价，立足教学目标，对学生展开评价，同时根据学生的学习成果、学习特点以及学习方式等信息，及时纠正自身的教学评价方式与内容。由于教学评价语中包含了学习目标内容，因此学生在接收我的评价语后也能够获得自己学习成果现状，从而不断地调整自身的学习方式，促进自身的成长。

例如，我在教学《纪念刘和珍君》时，通过课后练习了解到理清文章思路、掌握作者思想情感发展的脉络作为本课教学的重点，需要学生掌握记叙、议论、抒情综合运用的写作手法，并感受爱国精神，提高自身的社会责任感。因此我在教学过程中，将其融入到教学评价中，如：“学生们在阅读之后，能够感受到刘和珍是怎样一个人吗？作者是怎样描述的？”通过具有引导性的评价语，让学生朝着学习目标探索，最后教师设置一个综合测试，考验学生是否掌握学习目标，最终实现形成性评价。

2.诊断性评价

诊断性教学评价主要是针对“学困生”所做出的评价，需要立足学生个体，根据学生在学习中遇到的困难与原因进行诊断与分析，从而设计出教学评价。与上述的思考不谋而合，针对学生的具体情况开展教学评价。按照时间顺序，诊断性评价位于形成性评价之后，当学生在教师的初步引导下所形成的学习效果不理想，造成学习困难问题时，教师需要根据学困生的特征开展个别辅导，从而提高学生的学习效益。

《离骚》作为高中语文教学的重要内容，我需要引导学生对诗作中疑难字、词进行解释与分析，帮助学生理解表达含蓄的句子含义，同时也要向学生传递比兴艺术手法，“骚体诗”的形式特点等。而我在教学之后发现，个别学生以死记硬背为主，在面对阅读理解、解析诗词等题型中并不能顺利地完成作答，因此我在此病因上，针对学困生开展诊断性教学评价，让学生介绍课文的历史背景，详细翻译文章内容，通过情境教学、故事教学等方式激发学生学习兴趣，进而帮助学生完成学习目标。

3.终结性评价

终结性评价主要是指教师在结束教学工作后对学生展开的水平测试，如我们经常会举行的期末考试，其目的在于检查学生在一学期中所掌握的知识水平，以及评定学生的学业成就，反馈教师与家长的教育效果，并将结果记入档案。由此可知，如何编订一份测试题是终结性评价的关键步骤。

教师在开展总结性教学评价时，所出试题应与教学目的相一致，并且根据知识的难以程度，进行有层次的排序，让学生能够在做题过程中保持良好的答题状态。此外，高中语文试题应该以语言为重点，根据不同学习能力的学生设计不同难度的题型，从而让每一个层次的学生都能够得到有效反馈。但是，终结性教学评价以考试成绩为主，并不能完全反应学生的综合实力，需要教育研究人员不断地改进，从而确保高中语文教学评价的综合性与整体性。

综上所述，课堂评价语言的有效性和多样性，其实并不是简单的一刀切，需要在教学中慢慢摸索慢慢积累和观察，并付诸实践，不断地改善。这样，語文课堂就会慢慢变得有趣和丰富吧。