浅谈如何培养学生创新精神

王庆霞

摘要：在一些语文教学的课堂上，我们常常看见学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力和创新精神的现象。自以为没有十分把握，不敢回答问题，宁可重复别人的发言，也不敢力排众议，独树一帜。看不到思想的碰撞、语言的交锋，更难见智慧的闪光、创造的火花。本文从四个方面阐述如何培养学生的创新精神，并把创新精神当作语文教学的重中之重。

关键词：语文教学 创新 精神 发展 培养

一种平平稳稳、舒舒服服、“清风徐来，水波不兴”的现象似乎合情合理地流行着，这种现象的惰性将窒息儿童的创造天赋。现今，应把培养学生的创新精神作为重中之重，在授课过程中，让每一位学生的创造潜能以及个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。

一、唤起意识——使之想创造

好奇是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，产生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在课堂上常常提出一些疑问，诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也会采用“变反法”的思维方法，把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序变一下怎么样？表达同一个意思运用几种说法中的哪种好？等等。“学起于思，思源于疑”，心理学的观点认为，“疑”最容易引起探究反射，思维也就应运而生，例如：我在教《鸟的天堂》这一课时，揭题后让学生据题发问。学生问：“天堂是什么意思？鸟的天堂是怎样的？为什么叫作鸟的天堂？”我又启发学生：“能否据此发现提问的一般方法？”学生思考后回答：“提问就是问‘是什么’‘怎么样’‘为什么’。”我要求学生用这种方法去文中探索、发现并解决问题。偶尔会有学生给出不同的答案，老师不应该急于评价，而应把这些不同的答案引给学生，让学生思考为什么会有这样的答案，如果学生能说出道理，老师应及时给予鼓励和提倡。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、培养精神——使之敢创造

作为教师，要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。如果没有这种环境，学生别说创造的思维火花不会迸发，恐怕连书本上的知识也难掌握好。教师应关爱每一位学生，不拿中指的长度去衡量小指，也不让能挑50斤重担子的学生去挑100斤。在词汇中没有“差生”这个词，怎么就说人家是“差生”呢？差别是有的，没有差别就谈不上教育。差别永远存在，只能缩小，而不会消灭。注重培养学生挑战权威的精神，从而使学生的创新精神从小得到发展。课堂上，不同同学的答案总是有着巨大的差异，但许多答案并不是老师预料中的答案，甚至学生的有些问题还会难倒老师。遇到这种情况时，老师一定要冷静，并且要放下师道尊严的架子，虚心向“小教师”学习，并要给予适当的鼓励。如果给学生当头一棒，就会打击学生的创造性，久而久之，学生就不敢挑战了。没有了挑战的精神，也就没有了创新的精神。如果从小连挑战老师的精神都没有，长大了怎么敢向权威挑战呢？因此，老师应有一颗宽容的心，诚恳接受学生提出的挑战意见，并要聆听、接受或者引导。我在诗歌教学及现代文阅读的一些开放性题目中，总是让学生各抒己见，并大大地表扬他们的新颖见解，肯定他们的勇气，激发他们的学习兴趣，搞活课堂气氛，带动其他学生的思维活跃起来，使之敢创造。

三、提高能力——使之会创造

每个学生都有创造的潜能，学生学习语文的正确方法就是挖掘自身潜能进行“再创造”。引导学生自己把学的知识表述出来，在此过程中，老师要大力激发学生的创新智力，鼓励喜欢提出不同寻常问题的学生。所谓山有峰，才显其险;针有尖，才显其锐;刀有刃，才显其利;智能有尖，才能有所突破创新。在创新型的语文教学中，力争做到教与学既凭借教材又不局限于教材，既遵循大纲又不拘泥于大纲。传统的班级教学的缺陷在于人数多，教学中师生互动少。有人研究发现，在一般的课堂里，每个学生和老师单独交流的时间每天不足2分钟，也就是说，一个老师的精力无法充分注意到每个学生，了解每一个学生的情况。由此，一些学生会有无趣、厌烦的情绪。我们在课堂上要解决这一问题，给学生足够的时间，让他们引用书上的事例，或者用耳听、眼见身边的事例来充分讨论、说明。通过这些事例的印证、说明，让一个事例变成了几十个事例，增加了素材，丰富了积累，培养了学生的创造能力。

四、体验快乐——使之爱创造

创新能力要有一定的知识作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用，因此在课堂教学中，我常常设计教学环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。例如教《画风》一课，我在教完课文后设计了一个简短的口语交际训练：你还有别的办法画风吗？没想到学生联系生活实际，想法精彩纷呈。有的说，“是风，风把窗帘吹起来了”;有的说，“是风，风把烟囱的烟吹斜了”;有的说，“是风，风把风筝吹得高高的”……学生把自己与众不同的想法说给大家听。之后我又请同学们在纸上画下头脑里的那一幅幅画面。看到孩子们认真画画的样子，我又说：“画完风，那你能画声音吗？”谁知，还真让我惊讶。有的学生画出天上打雷，屋里的小朋友捂起了耳朵的情景;有的学生画出新年里爸爸放炮，孩子在旁边捂起了小耳朵的情景;有的学生画出在山间旅游的两个人，在瀑布旁互相说话，一位高声说，一位听不清用手扶耳朵注意听的情景……课后，我被孩子们这种活跃的思维久久感动着。我想，有时候我们的孩子不是缺少创新的能力，而是缺少我们给他们创造的条件。我们给孩子们一片创新的空间，孩子们会带给我们无限的惊喜。我们的教学是在老师的带领下有目的的活动，老师的主导作用发挥得如何直接关系到课堂教学的质量。老师需要更加敏锐的思维，及时发现学生在自主学习时的亮点、漏洞，要点拨引路。在学生讨论时，老师要因势利导地将学生总结出的观点进行归纳和总结，把学生的讨论结果进行板书，形成观点。老师在备课时，总结的板书当然和学生不完全一致，课上需要教师及时进行调整，按照学生的说法去写。这样学生的感觉是不一样的，他们注意力都很集中，希望老师能把自己的说法或观点写上去，从而更加有效地调动学生的积极性。在学生充分讨论的基础上，老师要将其重点加以强调，有选择地展示其观点。老师点拨的整个过程中，要有明确的要求，不仅让学生学，而且要会学。

总之，传统的教学是封闭式教学，远离社会，学生被束缚在课堂中，被动接受现成的结论，寻求唯一正确的标准答案。传统的教学中老师是权威的化身。作为新时代的老师，我们的教学理念要常更新，教学要以学生的全面发展为本，以科学的教学观念推进教学质量的提高。同时，老师自身也要具有创造性。通過授课唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。语文知识本身具备巨大的艺术魅力，老师要以自身的人格魅力和真情实感吸引每一个学生的心，从而促进学生人格的全面发展，为祖国培养更多优秀的人才。

参考文献：

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[2]王增昌.著名特级教师教学艺术（小学卷）[M].北京：人民教育出版社，2000.

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