跨学科整合，让语文生动起来

陶清标

摘要：本文以人教版语文五年级下册《童年的水墨画》一课为例，借助美术与语文学习的共通因素开展整合式学习，基于整合之“源”，探索整合之“途”，追求整合之“愿”，探索跨学科整合的策略与方式，让学习方式从单一走向多维，提升学生语文综合素养。

关键词：小学语文 跨学科 整合 童年的水墨画

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要拓宽学生的语文学习运用领域，注重跨学科学习，从而在不同学科渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，整体提升语文素养。换而言之，语文素养的提升，需要在教学中重视跨学科渗透，多角度开展语文教学，突出重点，加强整合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维融合。

基于这样的理念，语文教学要倡导从单一学习走向多维实践，探索跨学科整合学习策略，既重视语文学科与其他学科的整合，也重视知识能力、过程方法与情感态度的提升，让学生在不同的学习情境、多元的学习方式中，提升语文综合素养。笔者以人教版五年级下册《童年的水墨画》为例，试探索跨学科整合在语文教学中的运用。

一、从二者共通中探寻整合之“源”

语文跨学科整合学习，首先要明晰两个问题：为何要跨学科整合？这样的跨学科整合对语文学习有何作用？由此，教师需要从中寻找共同要素，为跨学科整合学习提供凭证。这是整合的“源头”。《童年的水墨画》这组儿童诗正如诗题所言，水墨画般勾勒三个典型的儿童生活画面，童真童趣跃然纸上。而学生刚好在这学期的美术课中学过水墨画，这为跨学科整合学习提供了条件。探寻二者共通之处，以此为凭借促进学生语言实践和认识的提升，形成独特的感受和体验，助推学生语文素养的提升，这是跨学科整合学习之“源”。

试看以下两个学习场景：

【学习场景一】聊聊孩子们眼中的水墨画

师：“同学们，听说你们美术课上正在学习水墨画。你们能向大家介绍一下什么是水墨画吗？水墨画有什么特点呢？”

教师话音刚落，学生们踊跃交流，结合美术课学习经验，从水墨作画、黑白两色、虚实对比、主体与背景、画面留白、意境深远等方面介绍自己所了解的水墨画，感受水墨画这一我国传统绘画艺术独特的美感。随后，教师通过课件出示几幅水墨画，让学生欣赏《鱼戏荷花图》《蜻蜓嬉水图》《江畔小舟图》等作品，并让他们说一说自己最喜欢这几幅水墨画中的哪一幅，它什么地方最吸引自己。

在此基础上，教师顺势引入：“今天，我们也来欣赏一组《童年的水墨画》，看看这一组水墨画又将给我们带来怎样的艺术享受。从而引导孩子们去读这组儿童诗。”

【学习场景二】说说诗题为什么叫“童年的水墨画”

读了这首诗后，教师引导学生展开这样的思辨过程——

师：“童年是五彩缤纷的，瑰丽无比的;水墨画则是黑白素雅，水墨相融的。按理说，童年应该叫‘童年的水彩画’才对，可为什么这组儿童诗的题目却是“童年的水墨画”呢？...”

学生细细品读，结合诗句与自己的想象，从虚实对比、画面留白、意境深远等方面，感受这组儿童诗之妙，从而找到它与水墨画的共通之处，为诗题之妙点赞。

以上两个学习场景从跨学科整合的共同要素出发，通过“聊聊水墨画”和“说说诗题”，由画及诗，由诗及画，诗中有画，画中有诗。教师基于这一整合之源，借助已有的水墨画学习经验，找寻诗与画的共同特点，把儿童的听说读议等语言实践和主题式探讨融合在一起，突出重点，加强整合，在学习实践中形成独特的体验，展示思想的深刻性和独立性，从而提高学生语文综合素养。

二、在诗画相融中实践整合之“途”

跨学科整合学习要借助整合要素，以此为基点调动学生的生活经验，激发他们的学习情趣，从而让单一学习走向多维实践。《童年的水墨画》这组儿童诗教学，正是借鉴欣赏水墨画的方法赏析诗歌，基于儿童诗本身的意境，体会诗人巧妙的构思及词句的精妙，在诗画相融中实践整合学习，还原一幅幅俏皮生动、令人向往的童年画面，感受童年生活的无穷乐趣。诗画相融，以水墨画促儿童诗的学习，这是本课整合式学习的途径。

继续来看两个学习场景：

【学习场景三】合作朗读，想象画面

师：“孩子们，童年多么像一幅连续不断的水墨画，真实地记录着孩子们的美好时光。让我们再次走进《童年的水墨画》，小组合作读一读，品一品，并选择其中的一首小诗，采用合作朗读的方式，体会诗句之妙，想象画面之美，感受童年之趣。”

于是，学生分小组进行合作学习，把诗读成一幅画，通过合作朗读、词句品析、想象体验等，把诗读成一幅水墨画，从中领略这幅水墨画给人带来的自由与快乐。

【学习场景四】展示交流，品味语言

合作学习后，分小组上讲台汇报展示：小组汇报展示1：街头看书第一小组从“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，

也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’”这一拟人化写法中感受读《水浒传》的孩子的全神贯注，从街头“车辆喧闹”“广播声高”与孩子的静静阅读形成对比。动和静，虚和实，如水墨画卷般铺展着童年阅读之乐。

小组汇报展示2：溪边垂钓...

第二小组从“梳妆的镜子”“绿玉带”和“钓竿上的红蜻蜓”展开画面：一样的平静，一样的柔美，仿佛空气都停止了流动。可是，当鱼儿上钩的那一瞬间，这种平静立刻被打破，溪水动了，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。平静和热闹，背景和主题，同样形成对比，也如水墨画卷般展现着童年垂钓之乐。

小组汇报展示3：江上游泳第三小组从“一群孩子”和“一个孩子”的画面中感受戏水之乐，一群孩子如鴨群般跳入水中你泼我溅，一个孩子钻入水中不见了，钻出水面是“一阵水花两对虎牙”，生动展现着童年的天真与快乐。一群孩子的嬉戏和一个孩子的可爱，也如水墨画般给人鲜明的形象感。

以上两个教学场景，让孩子们通过合作学习来品味语言、想象画面，使诗画相融，进而促进儿童诗的学习。教师基于这样的思路，在儿童诗与水墨画之间找到嫁接点，搭建学生语言文字的学习平台，给他们留足合作学习和展示交流的时间，去发现语言的奥妙，提高语言文字运用能力，提升语文综合素养。

三、在语情共长中追求整合之“愿”

从两者共同要素出发，在多维实践中达到语言和情感的共进共长，这是语文跨学科整合学习的愿景所在。对孩子而言，情感参与学习过程，才会充满活力和生命力。否则，就会变得单调、枯燥。学完《童年的水墨画》这一组儿童诗之后，为进一步连接生活，拓展想象，激发兴趣，尝试模仿课文写一首儿童诗，或以水墨画的方式表现童年生活的美好，让学习活动达到新的高潮。

【学习场景五】创作自己的童年水墨画

师：“学了《童年的水墨画》，你回忆起了哪些有趣的童年場景？选择一个画面，创作一幅属于你自己的‘童年水墨画’。可以写小诗，也可以画水墨画。还可以两个同学合作，一个画，一个写。”

于是，学生兴致勃勃地开始了自己的创作。请看他们创作的诗歌版《童年的水墨画》：

雪地：听不见雪地北风呼呼，哪管纤手冻得通红，雪姑娘渐渐长高长大，心中充满无比欣喜，冬阳从指缝间悄然爬上手腕，要跟雪姑娘一比高低。

河边：如同集市赶集，呼朋引伴到河边，只只小船漂在河面，此起彼伏笑声满地，如“小鸭子”拍水戏耍，你泼我溅哈哈不停。麦田：麦田金黄似海洋，小手调皮拂麦穗，

阳光轻落发梢上，小黑影麦田里穿梭，欢声笑语在空中飘荡。

…………

此外，孩子们还创作了绘画版《童年的水墨画》，以画的方式来表现自己欢乐的童年。

学习场景五让我们看到了充满张力的学习过程—孩子们在教师的激发下，凭借对文字与图画的理解，兴致勃勃地创作自己的《童年的水墨画》。这样的学习，基于文本，连接生活，读写结合，读画结合，语情共长，相得益彰，充分调动了孩子们的参与热情，还原了属于他们自己的天真烂漫的童年。“儿童是天生的诗人，是天然的画家。”在孩子们的创作中，这句话得到很好的印证。

总之，在语文教学中寻找跨学科整合的资源，可以为学生有滋有味的语文学习服务。探寻整合之“源”，实践整合之“途”，追求整合之“愿”，让语文学习从单一走向多元，让学习过程充满生命的活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈开连.统整：从学科知识到学习资源——从《鸟的天堂》教学延伸开去[J].教学月刊小学版（语文），2018（7.8）.

[3]王蕾，吴琳.调皮蛋的调皮事[M].北京：化学工业出版社，2016.