高中数学教学中核心素养的渗透途径

孟焕

摘 要：随着新课程的深入改革，在高中数学教学中，传统的教学方法进行了改变，不断渗透核心素养，提高了学生的学习成绩和综合素质，促进了学生全面健康成长。

关键词：高中数学;核心素养;渗透途径

在推行素质教育之后，数学核心素养的概念被提到高中教育中，成为数学教师实施课堂教学的新标准。在将核心素养渗透入课堂的过程中，教师可借机对以往的弊病进行调整，转变高中生的学习状态，进而实现课堂质量的提升。以核心素养为依据进行课堂教学，既是对高中生思维模式的重建，也是对教师教学能力的考验，应引起各界重视。

一、创设生动的教学情境

高中生本身已具备一定的数学基础，大多也有自己的一套学习方法，在渗透核心素养的过程中，教师很难对学生的固有思维进行转变，若只使用耳提面命的方式，叮嘱学生去“多思考”与“多观察”，收效并不明显。为了让学生在原有的学习思路中增添数学核心素养中所要求的抽象思维能力与发散思维能力等应用型更高地思维方法，高中数学教师应采用思维影响的方法，让学生能够在教师的点拨下产生新的数学灵感，并主动意识到自己的学习方法有哪些需要修补的地方，自愿迎合教师新的教学思路，挣脱过去的思维定式，以更加开放的心态迎接未来的学习。

高中数学教师在讲解一些高中阶段教学独有的数学知识时，可以采用新型的教学方法，让学生观看到数学知识不一样的一面，以更加客观的态度去钻研其中原理，而不是“想当然”地认为新学到的数学知识只不过是理论的罗列与叠加。

例如，在学习有关“空间几何”的内容时，涉及到核心素养中的空间想象能力，这种能力恰好是如今高中生较为欠缺的一种能力。在过去，由于教学条件的限制，教师大多是以在黑板上作图的方式让学生去想象某一几何体在空间中的形态，但在这种形式单调的教学中，高中生很难评价几条虚实相间的线段去复原真实场景。在如今的高中数学课堂上，教师可以借助多媒体手段，利用电子白板中的教学软件，输入相应几何体的各项数据后，在空间中构建出三维模型，让学生从不同角度去观察该几何体。这样一来，学生根据动态的虚实交错，可以直观地观察到几何体在空间中的存在形式，进而在自己绘制图形时能够首先依据自己脑海中的构图，而不是像以往那样死记硬背一些绘图要点。

在这种生动的教学模式下，高中生的思维得到解放，能够真正体会到数学这门学科内在逻辑性，进行从思维理解层面上进行学习，借助教师提供的教学情境，实现独立思考与知识的灵活运用。

二、导入多元的教学方法

数学是一门知识结构十分复杂的学科，在高中教育阶段，教材也是按照各下属领域的内容划分为“代数”、“几何”与“概率”等教学模块。由于每一教学模块的知识特点存在很大不同，因此教师在教学过程中需要准备多元化的教学方法，在应对不同问题时，挑选出最适宜的一种，方面学生多层级理解教材内容。在渗透核心素养的过程中，高中数学教师有一项重要任务就是培养学生以多角度看待问题的能力，而多角度思维的养成则需要灵活多变的教学方法，让学生知道即使相同的数学题也可因为切入角度的不同而产生不同解决方法。

以往的教学中，教师太看重学生高效解题的能力，因此总是在解题思路中选择最便捷的一种让学生记忆，久而久之，就导致学生的思维走向僵化，在遇到新问题时不由自主地想教师求助，失去自主思考的能力。因此，在现代化的高中数学课堂中，教师需要选择多元的教学手段辅助学生学习。

例如，仍是在立体几何学习领域，教师在教导学生基础的空间几何知识时，通常会从“点”与“直线”与“平面”的位置关系入手，让学生通过这三种要素的位置变换来建立三维空间想象力，升级过去的平面几何思维。在这种基础性训练过程中，教师除了像以往那样依据教材上的定义，详细解释每条概念的细节知识并让学生记忆外，还可以采取一些独具趣味性的教学方法去加深学生的印象。近来年，市面上出现了一种名为“立体画”的艺术作品，表现形式接近于一种“裸眼3D”，其实就是使用线段与平面的位置变化来“蒙骗”人们的大脑，营造出一种立体的感觉。高中数学教师可借助这一原理，在课堂上留出一小段时间来让学生自由创作，让学生在动手实践中找到平面思维向立体思维过渡的途径，进而增强空间想象力。

三、优化课后任务的结构

将核心素养渗透到高中数学教学中，不是为了给学生增加课业任务，相反，这是一种解放学生负担的做法，高中数学教师应通过思维教学减少文字性课后任务的量，让学生摆脱大量的重复性训练，转而在思维层面触类旁通，节省课余学习时间。因此，课后任务结构的优化方式亟待确定，教师应遵循寓教于乐这一原则，丰富课后任务的完成形式，让学生在收获快乐体验的同时达成巩固课堂知识的目的，比如教师可用软件画图替代学生手工制图，节省学生一些修改草图的时间，让学生能够更加专心地思考题目本身，不被其它主观因素影响。

结束语：

综上所述，在素质教育背景下實施以核心素养为基础的高中数学教学，需要教师付出更多的努力。首先，教师需要为数学问题的讲解创设生动的教学情境，增强高中生的课堂感悟;其次，教师要巧妙选用多元的教学方法，转变数学课堂的单调现状;最后，教师还要对课后任务进行适度优化，调高学生对作业的热情。

参考文献

[1]蒋平.浅议高中数学核心素养的培养途径[J].数学之友，2017（06）.

[2]黄海堤.浅析高中数学教学中渗透核心素养的策略[J].新课程（下），2018（05）.