基于项目引领和任务工单的信息类课程教学模式探索

刘淑英

摘 要：在高职院校课程改革大潮的推动下，并根据课改的具体要求，针对目前高职院校普遍存在的实训教学薄弱的缺陷，对信息类课程进行了“项目引领，任务工单”教学模式的课程改革，并且精心合理的设计了“项目引领-任务分解-理论讲解-效果演示-任务工单下达-自主完成”的一整套教学方案，以学生为主体，寓教于乐，不但提高了学生的动手能力，同时夯实了理论基础。

关键字：高职院校;信息类课程;任务工单;教学模式

一、引言

高职院校培养人才的目标是培养面向生产、管理和服务等一线所需要的高素质技术技能型人才。如何让学生主动“学”，真正会干企业的实际活，就成为评价职业教育成败的关键。而专业课程的教学是高职人才培养的重要抓手。专业人才培养的质量的好坏是由每门专业课程的教学模式和教学技巧的优劣分不开的。

而当前高职院校的信息类课程的教学存在诸多缺陷：

1.教师主体，唱独角戏。课堂上教师和学生融合性差，教师挥汗如雨，学生梦游四方，师生之前缺少和谐的互动，课堂效果非常差。

2.教学资源混乱，没有项目化。教师授课还仍然以教材为序，即兴发挥，采用讲练结合的方式，知识点零撒，没有完整的项目，学生接受效果不理想。

3.教学任务模糊，没有具体化。由于教学过程没有项目化，当然任务点就很零乱，学生往往知道本任务点的操作，但却不知道该任务将来工作会在怎样的项目中应用，导致学生动手能力差。

二、“项目引领，任务工单”教学模式中教学项目的构建

职业院校信息类课程项目构建的依据是专业建设指导委员会的指导、专业教师意见、社会需求及毕业生反馈。如图1所示为信息类课程项目化教学内容的构建过程。

图1 信息类课程项目化教学内容的构建过程

当多个项目形成后，以这些实际项目为载体教学，寓教于乐，培养学生综合职业能力，但是这些项目也不是一成不变的，还需要根据教学实施情况做出相应的调整。如图2所示。

图2 课程目标项目的调整过程

三、根据实用性、趣味性和可操作性的原则进行任务工单设计

将整合的课程单元教学内容转化为对应的单元任务，这个转化过程称之为单元内容任务化。遵循由简单到复杂的原则，循序渐进的将知识点和技能点融入到单元任务中。以信息类课程中的制作双绞线为例，用心设计以“项目引领-任务分解-理论讲解-效果演示-任务工单下达-自主完成”为主线的设计方案。如图3所示。

图3 任务工单设计

四、结语

“工单制”教学模式是参照企业解决问题的流程，在课程开发、教学实施等方面开展以“工作任务单”为载体的一种新型教学方式，逐步形成了一套完整的职业教育实践体系，在提升毕业生就业质量和专业教学水平方面发挥了积极的作用。“工单制”教学最大的特色就是实现了课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，真正实现了“做中学”的目标。“工单制”教学模式解决了职业院校教學的痛点，具有非常好的前景和现实意义，相信经过不断的探索和实践，将对高职院校信息类专业的一体化教学改革起到积极的推动作用。

参考文献

[1]池云霞.关于高职院校课程效能影响因素的探索[J].职教论坛，2010（9）：43--45.

[2]陈慧蓉，张学亮.任务驱动：教、学、做一体化在自动化控制技术课程中的应用[J].宿州学院学报，2011，26（8）：124--126.