核心素养视角下的高中物理复习教学探索

顾桂深

摘 要：目前，随着教学目标的不断调整，学校将培养学生们的学科核心素养作为重点，使其不断改进教学目标，达到推进教学发展的目的，在教学的过程中如何提高学生们的核心素养成为目前教学的关键，是目前在校教师所探索的一个问题，下文通过课堂的一个具体实践“板—块模型”为例，分析如何加强核心素养视角下的高中物理復习培养。

关键词：核心素养;板块模型;科学思维;科学态度与责任

一、课堂教学实践分析

现对于面临高考的学生来讲，处于紧张的状态，知识点较多，所以形成一个较丰富的知识系统是比较重要的，使学生们记住重点，掌握解题思路，还有一点就是为了提高同学们的能力、学科素养，但是普通高中的老师在进行复习的过程当中[1]，重点关注的是同学们的解题方法，解题步骤，在考试的过程当中能够得到怎样的分数，并通过题海战术增强同学们对题目的了解，以达到学生们了解题的目的，使同学们适应题目，得到高分，这种方法如果短时间使用的话，对于学生们的学习成绩提高还是具有一定的效果，但是长期如此，不但不能激发学生们对学习的兴趣，影响课堂的质量，反而改变了教学的意义，会使同学们对学习产生厌恶。

一小部分的人在复习的过程当中会采用做一些精选的题目，通过举一反三的方法，看到一个物理题目，主要从三个方面进行分析，一是对图进行受力分析，通过题目进行能量和过程的分析，老师在课堂上主要是通过此方法能够带动课堂气氛，激发同学们对课堂的兴趣。在进行板块模型的学习过程中，主要针对以下典型的习题进行由浅入深的分析，使同学们可以了解题目中的精髓。老师在课堂上将在核心素养的角度下对同学们进行物理教学，使同学们不断探索。高中物理学科中，进行核心素养培养，主要有以下几点：物理观念，科学态度，科学思维，实验探究。

例如：质量M=4.0kg的长木板B静止在光滑的水平地面上，在木板的右面放一个小滑块，滑块的质量为m=1.0kg（可视为质点），在刚开始的时候，A、B同时以相同的速度v0=2.0m/s，往左、右两个方向运动，最后A恰好没有滑离B板。可得A、B之间的动摩擦因数0.40，取g=10m/s2，求：

（1）相对运动时A和B的加速度aA和aB的方向和大小;

（2）A离开地面速度相为零的时候，B相对地面运动了多少;

首先应该对本题目进行分析，本道例题主要是一个关于模块——模型的相关问题，在核心素养角度下使同学们不断进步。主要是考察同学们对物理题目的受力分析，当滑块和木板放在一起时需要如何分析，过程和能量分析如何，在本道题目中用到的相关知识主要包括：牛顿第二定律、动量守恒定律、运动学公式等等，但是因为木板和地面之间缺少摩擦力，所以，由于木板和滑块两者之间动量守恒，由此可见，这道题还是比较基础的。物理核心素养主要是让学生提出物理问题，然后形成猜想，然后获得信息以及处理信息。再根据相应的证据，得出结论，并作出合理的解释，形成新的物理思维。

在课堂中，老师应该发现同学们是否能够解答出本道题，观察同学们是否能够采用受力分析的方法画出图，通过物理模型的方法让同学们更好的分析题目，更清晰的对题目进行受力分析，使同学们能够更加清楚的理解，能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型，能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释;能恰当使用证据证明物理结论：能对已有结论提出有一句的质疑，采用不同方式分析解决物理问题，可以举一反三，得到更好的成绩。

第二题，是对题目一的变形，题目是：已知有一个长木板在水平地面上保持运动，在t=0时，将相对于地面静止的物块放在木板上，木板运动，物块和木板两者的质量都相等，物块和木板之间以及木板和地面之间都有摩擦，物块和木板之间的最大静摩擦力刚好与滑动摩擦力相等，物块一直在木板上。（将重力加速度大小g=10m/s²），求：

（1）物块和木板之间、木板和地面之间的动摩擦因数μ1和μ2;

（2）在t=0时物块、木板都不运动的时候，物块对于木板的移动的位移大小。

这个题目属于高考真题，所以难度比较大，不仅需要同学们从v-t图像中获取题目信息，还需要对木板和地板之间存在的摩擦力进行分析，所以过程分析、受力分析的难度都增大了，同学们只能借助看图、分析图才能清楚物体的运动过程，为了使同学们能够解答出本道题，老师为同学们降低了难度，首先让同学们思考以下两个问题：

（1）物块和木板两者的运动分别是怎样的？画出木板和物块运动的示意图

（2）画出物块v-t图像

学生们在对题目进行分析的时候，可能会觉得A、B共速之后的运动是一个困难的地方，所以，同学们应该做好受力分析，通过分析观察AB的加速度是否是相等的。经过对第一个过程的分析得到两者在共速之前，物块A一直向右方向加速，木板B一直向右方向减速;经过对第二个过程进行分析得到，物块A、木板B两者同时向右方向做减速运动。学生们可以通过运动学的公式得出答案。如果同学们在做这道题的过程中，将过程示意图以及v-t图像画出来，那么题目就好解答了，解决物理科目的最基本的要求就是要看图、画图的能力，然后对图进行受力分析解答题目[4]，后者则是需要老师要在课堂上培养的能力。

物理的学习离不开实验课程，科学探究的体现主要是学生自主选择实验器材，鼓励学生根据器材，设计实验方案，引导学生猜想、假设并提出问题，归纳总结，培养学生科学探究能力。科学态度与责任方面主要体现现在所学的每一个知识都是前辈经过无数次的失败，最终发现的。提出科学探索的艰难和务实的精神，帮助学生树立严谨的科学态度。科学思维的体现主要是让学生概括抽象、推论等方法。

二、总结

目前在我国，教育的主要目的不是为了培养学生能够获得多少知识，掌握多少知识，而是希望同学们在学习的过程当中，能够培养同学们的“核心素养”，发挥自身的思维能力，提高同学们的学科核心素养，发挥教育的真正价值。经过实践课堂的培养，使同学们具备科学的研究方法，形成良好的思维方式以及正确的科学态度。

参考文献

[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.

[2]江山.实验探究培养物理学科核心素养的有效途径[J].中学物理教学参考，2015，44（12）：3-5.

[3]彭前程，积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.