高中物理转化“学困生”的有效途径——点对点教学模式

张朝

摘 要：随着新课程改革的提出和发展，高中物理教学中学生的主要学习模式不断的在深化，充分展示了物理教学中“以人为本”得思想理念。在常规的物理教学中，例如自主研习、小组合作、实验探究、展示点拨、扩展创新等对学生的自我核心素质要求越来越高。然而有的学生求知欲、积极性不高，不够刻苦勤奋，分析方法和思维习惯不完善等因素导致其成为学困生。本文根据作者的十年的高中物理教学实践，阐述了在高中物理教学中，利用点对点教学模式转化“学困生”的有效途径。

关键词：物理教学;学困生;点对点教学模式

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。以充分发挥以学生为主体和以教师为主导作用关键在于优化“教”与“学”的方法。常规的高中物理教学中产生的学困生，决不能再用常规教学方法。教师需要根据学困生个性和特点，学习模式和思维模式，不断的更新自身的教学方法，以点对点教学模式，教师即当主导又当主导合理制定教学计划和任务，在充分提高学困生对物理学科学习兴趣学习能力的基础上，逐渐的培养学习自主学习的能力，进而更好的促进学困生物理成绩和综合素质的提高。最终让学困生能学会如何学习高中物理，并能学好高中物理，赶上班级其他学生，回归到正常的高中物理教学模式中。

一、点对点教学模式下转化“学困生”的外界因素

家庭因素：现在的高中生，娇生惯养下成长的孩子缺吃苦耐劳的精神，缺艰苦奋斗的意志，缺战胜困难的勇气。问题家庭环境易产生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。这些因素严重阻碍了这些学生的学习物理的学习兴趣。物理老师应该与家长点对点联系，有利于掌握学生的心里活动规律，对学困不良心理进行纠正和疏导。2、学校因素：其主要问题是物理教师对个别学生的不理解、不信任而使个别学生产生的对抗心理，以及物理教师对学生定位不准确等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。例如我在一节关于磁场的新课上发现一名物理学困生男生在做天体运动的题目，我当时提醒自己不能莽撞，不能停止上课处理此事。下课后我详细询问了学生。原来是因为他物理考试一直考不好，要看要到期末考试，内心非常急躁，才一心两用。如果当时在课堂上处理此事，肯定对这个学困生造成不良的心理影响。物理教师是学生的权威、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。所以教师在物理教学过程中时刻关注每个学生的一言一行，特别是学困生，要经常点对点聊天，对学生要理解，要有耐心与爱心，以热情的态度给予指导帮助。

二、点对点教学模式下转化“学困生”的内在因素

1、对学困生课前点对点式预习指导

俗话说的非常好：“兴趣是学生最好的老师。”的确是这样，要想激发学困生对高中物理学科的学习兴趣学会预习最为关键的。预习过程是学生能自我创设物理模型情境，对基本概念和模型进行自我消化。而对于比较抽象不容易理解的内容，学生已经有所了解，所以在物理课堂上能更好的有目的性的听课。我调查发现几乎100%的学困生不预习，他们在课堂上只会听概念，而这些在预习时完全可以自我完成。所以要对学困生点对点式进行预习指导。首先把书上的字、图全部看一遍，然后做书后习题。如果遇见不会的题目，再把这节内容看一遍，直到全部完成。例如加速度这节，一些学困生就是这个抽象概念没懂就产生厌学心理。而预习的同学，基本都能学好这节内容。学困生学会预习可以有效的培养其自主学习能力，有助于解题思路生成和解题方法的总结。为培养学困生物理思维创新能力和自主创新能力做铺垫。

2、对学困生物理基础模型点对点式扩张和深化

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.物理模型的建立使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。所以对学困生物理模型的建立就显得尤为重要。学困生物理分析能力比较弱，过难过繁的物理模型，其难以理解。如何对学困生建立物理基础模型呢？首先通过运用基础简单物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，总结方法。这样可以消除学生思维方面的片面性和表面性和恐惧性，提高了学生思维的独立性、批判性和创造性，

例如物体沿倾角为θ光滑斜面加速下滑，这是求物体加速度的斜面基础模型。首先交给学困生解题一般方法⒈确定研究对象。⒉对物体受力分析：一重二弹。⒊建立加速度方向上的坐标系。⒋列X轴牛顿第二定律方程，Y轴力的平衡方程。⒌求解加速度a。然后我们利用这个模型作为一个点对模型进行扩张和深化，可以增加力，例如第一我们可以增加摩擦力，增加外力，增加力的个数。第二可以改变外力的方向增加难度。第三我们还可以改变过程上滑，增加过程上滑然后下滑。第四把物体换成导体棒，增加摩擦力和安培力，改变磁场方向等增加难度！而整个过程方法不变。对学困生由简入繁，有繁入难，从而达到点对点式扩张和深化。.

3、对学困生的时间分配和利用

在每一节课前询问两名学困生课前预习情况，掌握其预习过程中存在的问题。课后在次询问这两名学生课堂中是否解决了这些问题。点对点跟踪观察和讲解。有目的、有准备地与学生以聊天的方式进行交谈，从而了解学生并且可以了解，引导，启迪，激发学生则是通过学生的心里活动，有意识地、主动地参与的思想活动。在每一个单元学习完以后，或者在月考结束以后，教师都可以根据单元教学内容的特点对学困生进行单独面对面的试题总结，帮助学困生解答疑惑和解决问题，弥补平时学习的不足，更扎实的掌握所学习的所有物理知识。长此以往，学生不但能够有效的提高物理成绩和综合素质，而且可以建立起和学困生的良好人际关系。学生就可以在教师影响和熏陶下加大对物理学科的学习兴趣。教师也可以在此基础上慢慢的培养学生自主学习和创新的能力。

时代不断地在进步，教育事业也在不断的发展，作为高中阶段的物理教师，不断的更新自身的教学方法，认真关注每个学困生个性和特点的发展，体现了我国古代教育家孔子的教育思想——因材施教。学困生的转化是个漫长的过程，抓好其思想道德教育的同时还要抓好学习习惯的培养，，引导学困生学会分析物理现象、物理過程，总结解答物理问题的一般方法。从而将学困生成功的转化为优秀学生。

参考文献

[1]石峰《新时期中学物理学困生的转化策略》《当代教育研究》2006.04.

[2]顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略[J].中学物理.2010（03）