慕课理念下远程教育英语有效教学模式研究

[摘 要]慕课作为一种全新的教学模式，成为远程教育英语日常教学的主要途径。文章从课前、课堂和课后三个层面探究如何构建慕课理念下远程教育英语有效教学模式，以期提高英语教学效率和教学质量，满足成人学生工作所需，为培养专业复合型英语人才提供借鉴。

[关键词]远程教育;慕课;英语;有效教学

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）05-0043-03

一、慕课的基本内涵

慕课的英文全称为“Massive 0pen Online Courses”， 即大规模在线开放课程。慕课自2008年产生以来风靡全球，2012年被国外专家学者称之为慕课之年。慕课是一种可以供用户免费注册，提供大量的公开免费线上教学课程的学习平台。慕课是基于网络的在线开放课程，是由旧式课程开发发展而来的，以分享和开放为基本理念，主要为学习者提供网络开放课程资源，以促进支持传播[1]。与传统课程相比，慕课具有规模性、开放性、互动性等特点。首先，慕课具有一定的规模性。不同于传统的课堂学习，慕课学习者的数量并没有限制，甚至可以達到上百万，规模性可谓是慕课的本质特征;其次，慕课具有开放性。慕课课程没有时间、年龄、空间等限制，人们只需要通过邮箱注册之后便可以获取课程资源进行学习，大多数慕课课程都是面对社会开放，人们可以免费获取课程资源;最后，慕课具有互动性。慕课为学习者构建了一个在线交互社区，建立了交互参与机制，使学习者与学习环境不断交互，有效促进师生互动、家校互动。《大学英语教学指南》指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”对于开展远程教育的成人高校来说，慕课学习在网络平台上进行，不受时空限制，这不仅符合成人学习者的特点，也能很好地解决工学矛盾。

二、有效教学的定义

有效教学的理念源于20世纪上半叶。近年来，学者对有效教学的界定主要包括三类。一类是联系教学的投入和教学产出来定义有效教学;另一类认为只要能促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上发展的教学就是有效教学;还有一类就是从有效教学的内部结构出发，指出表层是一种教学形态，中层是一种教学思维，深层是一种教学理想和境界[2]。在上述分类中，第一类界定目前使用率最高，大多学者都是从“效果、效率、效益”三个维度定义“有效教学”。本文认为效教学是指一种有效率、有效果、有效益的教学。有效率，即教师在单位时间内用尽可能少的教学投入产生尽可能大或多的教学产出;有效果，教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展;有效益，教育教学是为了培养满足社会发展所需要的人才，教师所教的教学内容对社会是有价值的，有用的，能够满足学生自身的需求，满足社会发展的教育需求。可以看出，有效教学旨在促进学习，强调效益意识，同时也为社会培养人才，创造社会价值。

三、远程教育英语教学中存在的问题

（一）学生英语基础比较薄弱，学习动力不足

成人学生英语基础水平参差不齐，主要表现为对英语学习缺乏兴趣，导致面授课到课率低，课堂学习专注力不足。此外，存在网络课程资源堆叠现象，缺乏行业性和时代感。一些英语教师没能很好地把成人英语学习与学生的专业结合起来，把讲授重点放到了语法和课文上，导致出现英语教学和行业相脱离的现象，这样既不能满足学生的学习需求，也更导致学生缺乏学习的兴趣和动力。

（二）教学方式较单一，教学效果有待提升

由于远程教育成人学生和教师处于准分离状态，为了解决工学矛盾，当前大多采用线上与面授相结合的教学方式。一方面，由于教学场地和教学设备的不足，当前网络教学方式大多通过课件、音频和作业教学，缺乏和成人学生的有效互动，不利于学生学习积极性的提升，也不利于教学方法的改革与创新。此外，有些英语教师没有充分利用多媒体技术，造成一些教学资源的闲置。另一方面，部分英语教师在课堂中采用单一的讲授方法，没能充分调动学生学习的积极性，教学效果不佳。

（三）评价体系不合理，缺乏有效的考核机制

部分成人高校仍把期末考试作为评价教学质量的主要标准，导致不少学生只关心期末考试，平时很少参与线上学习，对于形成性作业态度不够认真，这种评价体系容易影响学生的主动性和学习兴趣，不利于学生学习能力的提升。此外，关于形成性作业的布置，没有统一的标准，有的课程作业题量大，难度较大，学生往往需要花费大量的时间才能完成，导致学生学习积极性不高。

四、慕课理念下远程教育英语有效教学模式的构建

新时代慕课理念对远程教育英语教学提出了更高要求，对于成人学生来说，不仅需要掌握基本英语知识，也要求他们在日后的学习、工作中自觉坚持学习英语，不断适应社会对专业复合型人才的要求。对于教师来说，不仅需要在教学中激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生自主学习英语的能力和方法。慕课理念指导下的英语教学模式应在课前、课堂和课后三个层面组织学习活动，充分激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。

（一）课前要有效备课，构建网络自主学习模式

由于成人学生工作、家庭、学习条件等因素的影响，工学矛盾突出，加上成人学生英语基础参差不齐，部分学生英语基础薄弱，导致远程教育英语教学效果不佳。针对成人学生的特点，教师在课前要进行有效备课，构建适合成人学生特点的网络自主学习模式。首先，要明确教学目标。在课前，教师要对学生阐明课程目标和教学目标。明确的课程目标和教学目标可以让学生知道每节课要掌握什么知识点和技能，了解每个单元的重难点，对学习有明确的目标和方向。教学目标可以分为三个层次：（1）总体方面，课程学习目标;（2）小组方面，小组学习与研究目标;（3）个人方面，个人学习与发展目标。其次，要明确教学内容。基于远程教育的慕课学习平台系统应包括自学和选课两大板块，含有供学生选择的英语基础知识和技能的教学视频，教师利用信息化技术对教学内容切分成教学视频，并应以微课的形式呈现，每节课由若干个微课构成，学生可以根据自身水平和实际需要进行点播，这样不仅方便学生选课学习，也有利于学生个性化学习。最后，整合网络教学资源。网络课程的教学材料是指所有和教学内容相关的资源和信息等，既包括了电子教案（教学设计）和教学课件PPT，也包括其他网络课程开发的资源，如文献资料及案例、例题习题及试卷、课程问卷、实验实践、教学录像等[3]。课程教师不仅要对海量的教学资源进行整合，还要对成人学生的学习过程进行监控。要提前将“学习指导”放在学习平台上，及时督促其学习。基于此，成人学生可利用工作之余的碎片化时间，自主通过网上学习完成预习，从而提高学生的独立思考能力和探究能力。

（二）课上要有效实施教学过程，提供有效学习指导

与传统的英语教学模式不同，远程教育英语教学模式采用线上与线下相结合的混合式教学模式，主要以线上学习为主，并辅以面授课，而线上学习采取网络自主学习的教学模式，教学活动侧重于成人学习者个体自主学习。由于远程教育师生处于准分离状态，这种教学模式主要以教师的异步讲授和个人自主学习相结合的方式来进行。有效实施教学过程，需要注意三点。第一，教师要最大限度地激发学生的学习兴趣和学习动机。一方面，教师要给予学生足够的学习支持，帮助学生尽快熟悉网络学习的操作方法，更加明确学习目标，这样才能充分激发学生的积极性和主动性。另一方面，教师應根据成人学习者特点，积极引导他们制定自己的学习计划，合理安排好学习时间，按时上网学习并完成形成性作业，让学生个性得到充分发挥。第二，教师要合理安排教学内容。慕课背景下，通常根据课程知识点对视频课程进行分割，课程时间相对较短，以10分钟或更短微课程为主[4]。基于“慕课+微课”的形式，教学内容主要以短视频为主，辅助课程讲义和课件，学生以学习小组为单位进行交流和讨论，课程作业可以采取周作业和测验等形式，同时设置“谈论交流”版块，学生可以对在课程学习的问题在该版块与同学和老师进行交流。此外，教师还可以通过QQ群、微信群等通讯工具与学生交流讨论。第三，创建课程教学团队，提供有效的学习指导。组建由课程主持教师、主讲教师、核心组成员、骨干教师、辅导教师、班主任、课程管理员与技术支持服务人员等构成的课程团队，建立相应的运行管理机制。各部分成员各司其职[5]。运用国家开放大学网络平台，建立适应成人学习者的学习支持服务体系。

（三）课后要有效评价，采取多元教学评价

评价不仅对学生的学习具有导向和诊断作用，也为教师改进教学方法、提高教学效率提供借鉴。基于慕课理念的教学评价应包括对学生学习效果的评价和对教师教学行为的评价。首先，对学生学习效果的评价包括形成性评价和终结性评价。终结性评价即学生的期末考试成绩，而当前形成性评价的考核指标不够清晰，有的仅以学生平时作业的完成情况作为考核依据，这种较为单一的评价方式并不能准确、真实地反映学生的学习情况。

关于形成性评价，教学管理者应以网络学习平台为载体，将学生网上学习轨迹的各项指标纳入形成性评价的考核指标，这样才能全面反映学生的平时学习情况。此外，课程教师要重视学生网上学习过程的监控与评价，将学生网上学习的考勤、观看视频次数、浏览资源（如课件、学案等）次数、下载资源次数、发帖、回帖次数、完成作业进度等纳入考核体系，并根据权重确定其在平时成绩所占的比例，制定量化的形成性考核指标。终结性评价是整个教学评价的重要部分，可以作为评价教学有效性的一个主要依据，但绝不能作为唯一依据，课程教师要结合终结性评价和形成性评价，最终得出有效的教学评价。其次，对教师教学评包括学生评价、教师互评、教师自评和专家评价，也可以由学校行政部门对教师进行测评。评价指标主要围绕学生评价、教师信息素养和教师信息技术能力三个维度开展，具体包括教师专业知识、课程开发能力、教学管理和监控能力、教学设计能力、教师教研能力、学生对网络课程的评价等要素。

[参考文献]

[1]刘念.慕课下的英语教学模式的探析[J].文化创新比较研究，2018（8）.

[2]卜宛萌.解析英语课堂有效教学的三维模式[J].信阳农林学院学报，2017（9）.

[3]曾佑伟.网络课程视域下高校教师的有效教学研究[D].南昌：南昌大学，2012.

[4]赵林.慕课背景下高职英语教学模式探索[J].才智，2018（16）.

[5]刘翔.“慕课”背景下的开放大学教学模式探析[J].吉林广播电视大学学报，2016（9）.

[作者简介]兰希（1986-），男，壮族，广西河池人，广西广播电视大学助理研究员，硕士，研究方向：学习支持服务。

[责任编辑 孔文静]