在高中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略研究

史锐洁

摘  要：本文结合平时课堂教学实际，剖析词汇教学存在的问题成因，在英语阅读教学中，采用多种教学方式帮助学生扩充词汇量，提高他们的阅读能力，从而有效地进行词汇教学。

关键词：词汇教学;学习策略;课外阅读

高中英语教学的目标是培养学生的语言运用能力，词汇是学好语言的前提和基础。学生对词汇的掌握程度对语言运用能力的形成至关重要，目前高中生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，普遍存在词汇难记、易忘的现象以及词汇学习与运用主动性差等问题。

一、问题成因分析

1、孤立教词，讲得过多，消化不良

当前词汇教学普遍存在不少教师上课只是带读和讲解词义，这种单调乏味的词汇教学，使学生难以感受到学习的乐趣，从而失去兴趣。还有些只是要求学生死记硬背，这样就导致了费时低效，不利于学生掌握并在交际中使用已学词汇。词汇是有规律成体系的，一方面与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写中体现，因此综合教学法在词汇教学中充分起作用。

2、接触少，重复少，吸收少

教材中的词汇量较大，而每个单词的平均重现率较低，这给学生记忆词汇带来了困难，教师要注意在平时教学时加以弥补，否则容易被遗忘，反过来造成听、说、读、写难以顺利进行。

3、主次不分，平均用力，负担过重

并不是所有的课后单词都要求四会，新课标教材给我们明确了词汇学习的要求，我们在教学时也应主次分明，合理分配时间和精力，提高效率，减轻负担。听写我主要选择黑体词来听。

4、系统性不够强，边学习边遗忘

词汇虽自成系统，有内部规律，但教材绝不可能完全按系统编排，不少教师只是按照教材按部就班地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，导致学了新词忘了旧词。因此体现词汇的体系性和规律性，也要靠教学方法。

二、在阅读教学中有效实施词汇学习

目前高中生在学习词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。鉴于此，在阅读教学中，教师可以指导学生合理运用多种词汇学习策略，有效地进行词汇学习，下面探讨几种常用的词汇学习方法：

1、运用构词法记忆单词

英语中 很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生运用构词法知识来辨认和记忆单词，构词法中最常见的是前缀、后缀及合成词。多数情况下前缀（prefix）改变词根的词义，比如un-是常见的前缀之一，它可以加在形容词前，构成其反义词，如unhappy、unlucky…...，类似的还有dis-、im-等;后缀（suffix）则改变词根的词性，是决定词性的重要标记，如-ness加在形容词后构成抽象名词，如happiness、sadness、kindness……;还有合成词，如workmate、blackboard、playground……。目前为止学生已學过很多合成词，建议学生们可以把他们放一起记忆，找出规律总结出来。

2、利用词汇搭配

单词搭配既是学生学习的重点难点，学生在使用单词说话和写作时最容易犯的错误之一就是单词搭配不当，出现汉语式英语，如“在词典中查阅单词”，不说look up the dictionary for the new words，而应说look up the new words in the dictionary;再如“从地震中幸存了下来”，不说survive from the earthquake，而应说survive the earthquake。显然，这种错误是由于母语影响导致的，教师在教学时，指导学生观察发现单词的搭配规则，记住固定搭配有助于学生更多的语言输入，比如常用的do research on、take measures、play  a part in……等，只有掌握了固定搭配，我们才能给这些名词很快的搭配好合适的动词。

3、通过语境学单词

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练让学生根据上下文情景来判断词义的能力，教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过 上下文选择，例如，在“He covered the accident today.”这个句子中，cover的含意是什么？cover的常见词义是“覆盖”，这里显然不是这意思，为了帮助学生理解，教师可以把cover的几个意思列举出来1.覆盖2走过3采访4涉及，然后指导学生联系上下文，选择正确的含意，结合语境教学词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

4、看释义，猜单词

我们曾经看过猜词游戏的电视节目，一个人说出有关这个词的信息，另一个人猜是什么，我们英语词汇教学可以借鉴这种方法，教师在阅读教学中尽量用英语，培养学生用英语思维表达的习惯，例如baggage，可以说cases，boxes，bags，etc. in which we put things we need when we travel，然后让学生们从课文中找出能够替代的单词，再比如nest，可以说home made in a tree for a bird.……，通过学生们集体参与猜词活动可以充分调动学生们的积极性，增强学生的学习兴趣。

5、近义词、反义词、同音词辨析

学生有时因为不能区分同义词之间的语意差异而造成在使用单词时出现错误，同义词有口语用法和正式用法的区别，如inform和tell;有褒义、贬义、中性词的区别，如team、gang和group;另外还有语义上的细微区别，如scene、scenery、view、sight教师要引导学生区分运用。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

参考文献

[1]  尹静静.探析高中英语词汇学习策略[J].语数外学习，2014，（44）：46—46.

[2]  谢薇.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].校园英语，2018，（52）：181—181.