关于部编本小学语文小说教学有效性的策略研究

邵晓波

摘要：在小学语文教学中小说这一题材也是不容忽视的一部分，对于学生理解能力以及表达与写作能力的培养具有重要作用。因此作为小学语文老师，我们需要不断思考如何有效优化小学语文小说这一部分的教学，使其有效性得到保证与提高。在现实中不同的语文教师可能会根据学生的实际来选择不同的小说教学策略。在本文中笔者根据自己多年的教学实践，也提出了一些关于提高小学语文小说教学有效性的策略，如引导学生做好课前预习，创设有趣有效的小说课堂导入，丰富课堂教学方法与手段，开展一定的小组合作学习，创新作业方式与内容，对学生采取正确的评价方法等等。希望这些相关论述能够为广大的小学语文教师提供一定的参考。

关键词：小学语文;有效性;预习;课堂导入;提问

小说中包含的语文知识要远远超过教材中的一般文章，小说中耐人发省的情节，精湛的描写方式，优美的字词等等，都可以使学生在学习过程中得到不小的收获。为了更好地开展语文小说教学，笔者认为教师从以下六方面出发来设计实施小说阅读教学，使学生更好地徜徉在小说中，获得语文素养的切实提升。

一、引导学生做好课前预习

对于提高小说阅读教学效率来说，课前预习不失为关键的一步。学生可以在预习中解决一些基本的问题并搞清楚自己的知识盲点与疑点，而语文教师可以讲解小说前花少量时间了解一下学生的预习情况，这样就可以抓住重点、难点进行有的放矢的小说教学，从而提高小说教学的课堂效益。此外，预习的过程也是学生自读自悟的自主学习过程，有助于提高学生的自学能力以及学习效率。

例如，六年级上册中的《穷人》是列夫·托尔斯泰所写的一篇小说，在讲到这一课时，笔者在展开课堂教学前先要求学生进行一定的课前预习。为了促使学生的预习是有效的，避免学生漫无目的地预习，笔者也为学生布置了一定的课前预习任务：1.本课共几个自然段，你依靠自己读了几遍后读流利了吗？2.通过课前读课文，你会认的字有哪些，会写的字又有哪些？3.相反，把你不会读、不会写的字圈画下来，在课堂上仔细听教师讲解。4.整篇课文是不是都是在写“穷人”的“穷”呢？如果不是，还写了什么？5.查找关于这篇小说的创作背景，了解当时当地人民的生活情景。学贵有疑，学生在课前预习中将自己的疑问记录下来，然后在课堂上问教师或者同学。

二、创设有趣有效的小说课堂导入

由于小学生的课间活动十分丰富，所以在正式开始上课时他们往往不能很好地将注意力从课外转移到课内，如此就需要语文教师利用以一定的有趣的、有效的导入来吸引学生，将他们的注意力集中于小说阅读课堂上。由于小说具有一定的趣味性，所以在设计导入方法的时候教师就可以依据小说的特点，并结合小学生的实际特点来选择、创设有效的导入。

例如，还是以《穷人》一课的教学为例，笔者在课堂的一开始为大家这样导入：河北省的王心仪同学在2018年以高分考取北大，她写的《感谢贫穷》一文看哭了无数人，可在现实生活中，贫穷是一个多少人不愿提及的字眼，今天我们将走进《穷人》。然后笔者再板书课题，有效地应用导入将学生的注意力拉回到课堂中。教师也可以利用多媒体课件为学生呈现雨果和列夫·托尔斯泰的图片，然后这样为学生导入：同学们，雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到这首诗后深受感动，于是他把诗改编成了一篇小说——《穷人》。《可怜的人们》并不是雨果最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰的改写，这篇小说引发了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。下面我们来一起走进这篇小说吧……如此就把學生的阅读热情调动起来了。

三、以问题丰富课堂教学内容

为了在小说教学中丰富学生的阅读体验，教师要选取适当的教学方法，如教师可以利用一定的问题教学法来为学生创设一定的问题情境，使学生在问题中不断对当前阅读的小说深入思考。而且问题教学法也有利于培养学生的独立思考能力，提升学生独立阅读小说的能力。在利用问题教学法丰富小说阅读课堂时，教师需要注意根据学生的认知能力以及兴趣喜好去设计一个个值得他们思考的且有效的问题，保证问题具有一定的趣味性，可以让学生的探索欲望得到更好的激发;并且问题要具有一定的延伸拓展性，可以留给学生足够思考的空间;而且教师所设计的问题还有一定的深度，提出的问题答案不能只停留在对或是错上面。

例如，在语文课堂上引领学生阅读《穷人》这篇课文时，笔者发现文中有这样几句话：“五个孩子正在海风呼嘨声中安静地睡着”、“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”、“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”。这几句话中都提到了孩子的情况，而且其中的两句还特别强调了孩子的数量——五个。所以笔者在教学中引导学生仔细读一读这几句话，然后启发他们联系自己家里的情况思考：一是思考自己家的生活情况怎么样，父母的收入怎么样？二是思考假如自己的爸爸妈妈有两个孩子，家里的生活将是怎样的，假如有五个孩子家里的生活会是怎样的，假如七个孩子家境又会是怎样的（收养西蒙的两个孩子以后，桑娜和丈夫就要养活七个孩子了）。这样的问题创设能够很好地促使学生去感同身受。通过想象与思考使学生从内心感受到桑娜家庭收入与人口数量的巨大反差，从而在学生的内心激起同情的火花，为理解桑娜抱回西蒙两个孩子后那种忐忑不安的心理做好铺垫。又如，在讲完这篇课文之后，教师还可以以这样的问题引发学生深入思考：现在这个社会，你觉得怎样的人是穷人？从而让学生明白物质上的“穷”只是暂时的，而道德与精神上的“穷”才是真正的穷。

四、开展一定的小组合作学习

小组合作模式颠覆了传统的教师讲学生听的模式，能够有效地将学生拉入课堂学习中来，促使学生主动参与语文课程学习。在进行语文小说类文本阅读教学时，教师也可以将学生分为几个小组，让学生小组自由交流一下阅读一篇小说的感受与收获。需要注意的是，在组织小组合作学习时，教师要按照班级学生的人数和每个学生的学习基础、能力的不同将学生分成不同的合作学习小组。在合理分组的基础上，教师要为不同的小组布置一定的合作探究任务，促使各个小组都主动参与小说阅读中。

例如，还是以《穷人》这篇小说的学习为例，在阅读过程中笔者就给学生布置了需要小组合作完成的任务，即桑娜在领回西蒙的两个孩子后是怎样的心情？你能将五个省略号的内容补充出来吗？要求学生小组合作探究。在小组合作的过程中，笔者发现有的小组分工较合理，讨论热烈，全员参与，如第六小组，而有些小组则完全被优生控制，后进生则成了旁观者。因此，笔者引导学生小组要注意、鼓励后进生，尊重和信任他们。而且笔者为了让其他小组也避免出现这种情况，就将第六组请到了讲台上给大家做示范。该小组先由小组长带头说，然后记录员说，然后其他组员轮流发言（后进生优先），最后由记录员汇总，效果较明显。在他们这一小组的示范带动下，其他小组学生也都想为自己所在的小组争光，表现积极。最后每组派一名代表汇报，其他小组补充完善。通过小组合作学习，学生们共同体会到桑娜紧张、害怕、担忧、自责、下定決心的那种矛盾复杂的心情，能够想象出省略号后的内容。这样的基于小组合作学习的模式让小说阅读课堂变得更加有趣，有效地提高了学生的参与程度。

五、创新作业方式与内容

作业是巩固学生学习效果的有效方法，在语文小说阅读教学中也是如此，学生在学习阅读了一篇小说之后，还要通过作业来深化自己的体验，巩固自己从中学习到的知识。但是传统的作业难免会让学生感到一定的枯燥乏味，因此为了促使学生能够产生完成作业的积极性，教师可以在语文小说教学中创新作业的方式与内容，促使学生感受到作业的新颖性与有趣性。

例如，在教学完《穷人》这篇课文后，笔者推荐学生们阅读《战争与和平》、《复活》等外国小说，从而促使学生能够有效了解其他国家的文化，丰富知识积累，拓展一定的视野范围。而且，笔者还要求学生续写这篇故事，发散思维，为这篇小说编写不同的结局。在小组合作的基础上，笔者还为学生布置了分角色表演的作业，即学生小组根据自己组确定的故事结局来分配角色，将小说演绎出来，如此就大大激发了学生完成这一作业的积极性，提高了作业的有效性。

六、对学生采取正确的评价方法

其实在小说阅读教学中，学生不必要一句一句地去读，只要能够走进小说，去感受精彩的故事情节，品味鲜明的人物个性，进而领悟小说主题即可。而且不同人的生活经历、个性体验、兴趣特点等都是不同的，不能要求每个学生都对同一篇小说产生相同的阅读体验。所以语文教师在对学生的小说阅读情况进行评价时，不能够采取一样的标价标准，应该从多个角度来看待学生，并且只要学生在小说阅读教学中有一点收获或进步，教师就应该给予学生一定的鼓励，由此使学生产生浓厚的小说阅读与学习热情。

例如，在之前的小组合作学习中，在将第六组请到讲台上给大家做示范后，笔者重重地鼓励了这组的学生，而且根据其他小组的表现，笔者也客观奖励了先进小组和个人，从而使学生们也都感受到了合作学习的乐趣。又如，在让学生分小组完成《穷人》这篇小说的故事结局续写以及表演之后，笔者把评价的权利交给了学生，由他们来完成对各自的评价，评出完成得好的小组，颁发一定的荣誉，如此就充分发挥学生的评价主体作用。

总而言之，小说是最重要、最有趣、最富有生命力的一种文学样式，在小学语文教学中教师要做好小说阅读教学工作，使学生通过阅读、学习小说来丰富自身的人文素养，提高自己的语文素养与能力。以上是笔者关于开展小学语文小说阅读教学的一些建议，希望能够为广大教师提供一定的参考。

参考文献：

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[4]樊盛楠. 小学小说教学中人物分析策略的研究[D].济南：山东师范大学，2019.