提高小学数学课堂练习的有效性初探

程德泉

【摘要】数学课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、培养学生运用知识解决实际问题的有效方法。提高课堂练习的有效性，需要做好数学课堂练习设计的充分准备，内容需有针对性、趣味性、层次性。

【关键词】课堂练习；练习设计；有效；兴趣；针对性

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。课堂练习的有效性指的是使学生迅速、深刻地巩固已学知识，熟练运用技能，促进学生更高层次发展的有效途径。但是目前的课堂练习，普遍存在单一、低效的现象，经常为学生布置大量的机械、重复的练习。为了让课堂练习更加有效，我尝试着寻找一些解决问题的办法。

当前课堂练习的现状：

一直以来，小学数学课堂教学多提倡“精讲多练”，或直接就是“以练代讲”，所以在练习中存在着多而重复的现象。在教师的思想观念中有“不加强和进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的错误认识，结果老师很少反思哪些练习对学习是有效的，哪些是无效的。其具体表现为：

一是过多书面练习。进行课堂练习时，只是布置书面的练习题，而其他形式的练习，如口头回答练习、动手操作练习等很少，甚至是没有。这样就忽视了对学生的数学表达能力和实践动手能力的训练和培养。

二是盲目多练。练习题的安排常常是随意的，没有针对性，只是简单地重复再重复的练习，不能使学生加深对基础概念、基本法则的理解。

三是只看重解题技能训练。忽视思维能力的培养。课堂练习一味进行简单的模仿与重复，忽视学生在练习中的多向思维因素。

四是练习的普遍性。全班学生都是相同的练习题，没有考虑个体差异，既不注意困难生的学习能力，又不能有效地调动优等生的积极性。

在教学中教师怎样才能提高课堂练习的有效性呢？我总结了以下几点：

一、准备好课堂的练习设计

（一）认真研读教材

教材中练习的编排既有全局的构思，也有局部的设计意图，每一道练习题的编排意图都有差异，教师研读教材时，需要归纳：①教材中的练习内容是怎样安排的？意图分别是什么？②哪些练习是注重新知识的基础题？哪些练习是巩固新知识与旧知识的综合题？③哪些练习是加深理解，启发思维的拓展题？根据教学进度的要求对教材上的练习题合理安排，达到预期的练习效果。

（二）深入了解学生

就是要了解学生的实际情况，掌握学生已有的知识基础，从学生的角度分析，根据学生的认知规律进行设计，每一堂课的练习设计应该考虑多数学生的接受能力，题目不应过难或过易，安排学生递进式地逐步展开学习，巩固和消化知识，提高解答能力，拓展知识的深度与应用范围。

二、提高课堂练习的有效性，练习时间需有合理安排

教师要根据教学目标合理安排新授课、探究新知、练习巩固、课堂总结的时间。课堂练习的目的是加深学生巩固和消化所学的知识或技能，并能够灵活应用它们解决实际数学问题，安排课堂练习时间不宜过短也不宜过长，練习时间过短，达不到教学目的，练习时间过长，学生会产生厌烦心理，因此，课堂练习时间一般安排在五到十分钟左右。在合理的练习时间里，做到练习效率的最大化。

三、课堂练习的设计要充分做好以下几点

（一）要让学生感兴趣

兴趣是最好的老师，因此，教师在设计练习时要充分考虑学生的心理特征，创设轻松愉悦的课堂练习情境，具有知识性和竞赛性，使练习形式新颖、生动有趣，能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在轻松、愉悦的气氛中完成练习，从而取得良好的练习效果。

在教学六年级《比例的应用》时，我安排了一道练习题，问：同学们每天踢足球的地方在哪？学生的情绪一下子高涨起来了：足球场。老师的脑海中闪现出一个问题，同学们知道是什么吗？学生们兴奋的朝我看来。请按1：100的比例把足球场画在图纸上。问题抛出后，学生们个个手舞足蹈地做了起来，兴趣很浓，纷纷进行紧张的分析和计算。一会儿功夫，绝大多数的学生完成了这道习题，有效地巩固了新知，从而达到预想的练习效果。

（二）要有一定的针对性

课堂练习的目的是促使学生巩固在课堂上新学的数学知识和技能，加深掌握课堂上教师新近教授的数学思维方法，并能灵活应用它们解决实际数学问题。因此，课堂练习量要做到适中，避免重复、机械的练习。练习量多了，自然会给学生造成心理压力，为了赶时间，学生往往计算粗心、不专心，后进生还会随便应付，教师就匆匆忙忙讲解题目答案。造成只要数量不要质量的心态，完全达不到练习的目的。教师要根据课堂教学目标和学生实际情况，着重针对学生的易错点、易混淆的知识，精心设计有针对性的练习题，让学生的知识积累在练习中提升，技能在练习中熟练掌握，思维在练习中充分发展。例如，在教学“分数应用题”时，可设计这样一组对比练习：（1）一匹布长3米，剪去1/3，还剩多少米？（2）一匹布长3米，剪去1/3米，还剩多少米？这两道题看似相同，但数量关系有着本质的区别，教师在教学时可抓住1/3和1/3米进行比较分析，使学生对比出分率和具体数量的不同含义，从而用不同的方法解题。

（三）要联系实际生活

《数学课程标准》指出“数学源于生活”。课堂练习的设计一定要紧贴学生熟悉的实际生活。因而教师在教学内容的选取上更多地创设生活情境，使数学和生活融为一体，让数学成为学生学习的重要动力，使学生觉得数学的内容和生活实际息息相关，是我们生活中需要解决的问题。从而使学生对数学更感兴趣，变要我学数学为我要学数学。

（四）要有层次性

课堂练习的设计要根据学生的个体差异和学习能力的要求，一般应由易到难、由基本练习到综合练习，由基础知识的巩固到基本技能的训练，循序渐进：①对于学习能力较差的学生，练习的题型尽量与教材上的相似，只需要他们掌握基础知识和基本技能；②对于中等学习能力的学生，练习的题型要在教材的基础上进行变化，能将课本知识和生活结合起来，灵活地解决实际问题；③对于学习能力较强的学生，可以增加难度，让他们自主探索相关知识。课堂上要多鼓励学生敢于挑战自己，争取完成更高难度的练习。

四、教师要有过硬的课堂组织能力

在课堂练习上，有效组织管理学生很重要。教师每出示一道题目，所有学生的注意力必须吸引过来，才开始提出问题。在学生独立解决问题时，教师应全班巡视一遍，查看学生的解题情况，便于在交流讲解时逐一解决。总之，教师需要抓住学生的心理特征，结合教材内容，有目的地设计课堂练习，加强学生对数学知识内容的理解、掌握和巩固，培养学生的自主学习性和思维拓展能力，从而提高数学课堂练习的有效性和数学学习质量。

【参考文献】

[1]《新课程学习》

[2]《数学课程标准（小学）》