小学数学新授课的导入

杨锦鸿

一堂课已经开始，而学生的兴奋点却仍停留在课间活动上，他们对于新知识的学习还处于抑制状态。怎样激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性呢？现代教育心理学研究表明：精彩的课堂导入不仅能使学习迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促进教学任务的顺利完成。常言道：“良好的开头是成功的一半。”因此，新授课的导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果，对整堂课起着十分重要的作用。多年来，我在教学实践中对小学数学新授课的导入设计进行了思考和探索。

一、新授课的导入要注重一个“导”字

所谓导，就是教师创设的学习情境或提出的问题和要求，要具有导向作用，要能够启发、诱导学生积极思维，使学生尽快地进入最佳学习状态。如教“圆的认识”时，教师一上课并没先问学生：“你们生活中平时见到哪些物体形状是圆的？”而是这样设问：“同学们，你们想想，我们平时所见的车轮都是什么形状？”学生们都说：“都是圆的。”“方的行不行啊？”“那怎么行，方的怎么滚动呀。”接着教师随手在黑板上画了一个椭圆，问：“这样的行吗？”“也不行，如果车轮是这样的，行起来那就会一会儿高一会儿低。”“噢，为什么圆的就行呢？”这样设问，画龙点睛，把圆的基本特征渗透进去了（即圆心到圆上任意一点的距离都相等）。教师边说边出示课题，然后让学生用圆规画出大小不同的几个圆，体会圆是怎样画出来的。然后让学生在圆里画出半径，能画几条就画几条，看谁画得多，画完后用尺子量一量它们的长度，看看能发现什么……教师将学生生活中的实际问题引导到学习圆的知识教学中来，为学生参与学习过程，主动获取知识，作了精心的设计。

二、新授课的导入要突出一个“激”字

所谓激，就是要激起疑问，激发兴趣。俗语说：“兴趣是最好的老师”。是推动学生学习的直接动力。在学生即将开始学习新知识的时候，教师要根据不同教学内容，创设新奇、生动、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，让学生在宽松、融洽的条件下积极参与学习活动，激发他们的学习兴趣。如教“时、分的认识”时，教师采用“猜谜”的方法导入：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时，老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“请看，刚才谜语中的‘哥哥’‘弟弟’各指的是谁？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课我们就来学习有关这方面的知识。”这样导入，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思考的状态中。

三、新授课的导人要注意一个“巧”字

所谓巧，就是导入的方法、火候要巧，令人有自然、恰当、水到渠成之感，使学生求知的欲望油然而生。如教学 “能被3整除的数”的特征时，教师板书一组数：9、24、123、405、8220、10800……师生进行比赛，看谁最先判断出这些数中哪些能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位的增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢，学生会想：老师用什么絕招这么快就判断出来了、能被3整除的数到底有什么奥秘和绝招呢？教师抓住这一“火候”，启发诱导，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的思索境地，引起对新知强烈的探索欲望，把学生带人广阔的数学天地之中。

总而言之，教学有法而无定法，贵在得法，重在启发在素质教育的教学实践中，我们要根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多采的新授课的导入形式，探索出行之有效的新授课导入方法，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，从而达到课堂教学的最佳效果。