初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索

次仁旺姆

摘 要：每一个学生之间都存在些许的差异，如果初中数学教师采用同样的教学方法，那么将导致教学效率持续低下，无法激发学生的学习积极性。初中数学教师可以应用分层教学方法，分层教学不仅能够有效改善学生学习过程中存在的两极分化问题，也能够促进数学教学目标的达成。本文首先阐述了分层教学的优点，其次研究了初中数学课堂教学中分层教学的应用策略。

关键词：初中数学;分层教学;策略

前言

学生步入初中之时，就意味他们已进入到了学生生涯的关键时期。学生的思维变得更加理性化和逻辑化，但是学生个体在一定程度上存在差异。基于此，数学教师就需要结合现实将分层教学法融入到具体教学中，并借助相应的措施促进所有学生的同步化发展。由此可见，对分层教学法在初中数学教学中的运用做出探讨非常重要。

一、分层教学的优点

（一）因材施教

从考虑学生发展的角度来看，分层教学能够关注到学生在学习过程中表现出的差异性，以及在一定程度上解决数学学习中存在的两极分化的问题。通过将教学目标合理分层，来满足不同层次水平学生不同的学习需求，更准确的去进行数学教学，使不同层次的学生都能达到相应的教学目标。

（二）调动学生的学习积极性

分层教学使得不同学生与自身学习层次需求相同的伙伴一起学习，更容易达到教学目标，在解决数学问题上获得的成就感，能转化为个体的内部学习动机，提高其学习的主观能动性，在一定程度上促进学生的合作学习意识、竞争学习意识。

（三）促进教师自我提升

在分层教学前，教师要对教学目标、教学内容、教学过程进行分层;在分层教学中，教师要对不同层次的学生实施不同的教学策略，以及面对学生不同的反馈情况，灵活的调整相应的教学行为;在分层教学之后，教师对自己的教学作出评价，并对出现的问题、挑战进行相应的反思，从而提高自身的专业素养。

二、初中数学课堂教学中分层教学的应用策略

（一）学生分层

我们老师要想自己的学生学习成绩能够在有效的时间里提高，我们就必须好好分析每一位学生。了解我们的学生是进行后面分层教学的一个大前提。我深入了解了我们学生后，我们把他们分层分为三个层次，标为A、B、C。其中A代表的是基础比较好，接受能力比较好，对学习比较主动和积极，成绩也相当不错，大约20%;在中间的，成绩和能力一般的，我们标为B层次，约占50%;最后面的一部分，各方面都需要继续努力的，我们称为C层次，约30%。这个分层的结果由老师自己掌握，不对学生公开，因为对学生公开会影响他们和家长的情绪。这个分层情况我们老师自己一定要掌握好，因为它关系到后面教学计划的实行。

（二）施教分层

教师为了让所有学生都参与到课堂活动中来，使课堂充满活力与生机，我们老师应该让思维难度比较大的问题让给A层次学生来回答，简单基础的东西让给C层次的学生来参与，难度适中的问题给B层次的学生，尽量保证每个层次的学生都能融入课堂活动中来;有时候学生在回答问题的时候遇到难度，我们老师尽量给他们一些提示，这样就不会因为回答不上问题而伤害了他们的自尊心，从而他们就不害怕再回答问题了，久而久之，学生就养成了习惯，会主动积极的回答问题，他们的学习积极性也提高了。我们老师对A层次的学生主要是启发他们探索新知的思维和方法，让他们自己总结一般的规律，再引导他们变式探求其他知识。对于尖子生来说，我们老师主要以放为主，然后遇到困难的时候扶一把，突出我们老师的导。在我们老师的指导下，学生培养自己的独立思考和自学的能力。

（三）练习、作业分层

对于初中学生来说，除了课堂上的时间比较珍贵之外，课后的练习也是非常重要的。同样的，对于分层施教来说，分层的练习也是必不可少的。我们作为老师想要提高学生的成绩，就要时刻把握好学生的学习情况，及时帮助他们克服学习中遇到的困难。所以，我们老师就是通过布置练习作业来督促学生学习，从而发现问题，及时纠正。我们老师在设计练习作业的时候要遵守一个原则就是：两部分三层次。两部分是指作业分为两部分，一部分是必做题，一部分是选做题;必做题是每位学生必须完成的，题目设计内容比较基础，选做题是部分学生选择性做的，不是每一位学生都要完成的。三层次是指我们在布置作业的时候要把作业分为分成三个不同的层次：第一层次是针对我们课堂上的知识设计的基础练习，对知识是直接运用，不管成绩好与坏，学生都必須完成;第二层次是相对于第一层次来说难度要稍稍大一点点，是对知识进行变式运用，而不是直接采用了，以班级上大部分学生能做出来为目标，也就是A、B层次的学生能够完成;第三层次是比较综合性的问题了，是针对A层次的学生设计的，对于B、C来说是选做题;这样A层的学生有继续努力的空间，B、C层的学生也有继续发展的空间，让每一层次的学生都有事可做，都能享受成功的喜悦，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。

（四）辅导分层

平时上课的时候，学生在做练习的时候，我们老师要在课堂里走动，巡视，及时了解学生的情况，加强对B、C层次的学生的指导。对成绩特别差的C层次的学生课余时间可能进行面对面的讲解和指导，对A层次的学生尽量多组织他们开展第二课堂的各种各样的活动，通过这些活动，能够开拓他们各方面的视野，从而不仅限于课本上的东西。平时的课堂练习中，难度不大，比较简单的题目可以让A层次给C层次的学生讲解，让他们自己学生之间互动，促进不同层次的学生间的感情交流和学习进步。如在一套数学习题中，对于前8个选择题、前2个填空题和前2个大题，C层次的学生有错的，那么尽量课余时间当面询问情况并辅导他们，让他们意识到是知识性错误还是方法性错误并改正。如果对于前10个选择题、前3个填空题和前4个大题，B层次有做错的或做不来的，一定要当面分析他们的原因，及时给他们分析，讲解，改正。那么A层次的学生就尽量鼓励他们做的完美。

结束语

在国内科技水平不断提升的现今时期，教育部门也加大对教育的重视程度，特别是对于初中数学教学尤为重视。在实际教学过程中，教师应脱离以往灌输式教学的束缚，根据学生的不同状态，对其实行层次化教学，让所有学生都能够感受到学习数学的乐趣。

参考文献

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[2]潘俊燕.论如何培养小学数学教学中的自主学习能力[J].中华少年（研究青少年教育），2013（23）.