英语阅读中难句与长句的解读

姚叶飞

课外阅读是理解和吸收纷繁复杂的书面信息的能力，是人类学习的基本方式之一。翻开近几年对口高考英语试卷，发现试卷难易适中，以中等题为主，没有偏题、难题、怪题。但同时也发现试卷中完形填空、阅读理解，任务型阅读等有一定的难度。有些句子结构复杂，句法规则十分严密，最长的句子一句话多达30个词，理解起来就不那么容易。教师要通过多种教学手段，让学生逐步利用已掌握的語法、情境来分析复杂的难句、长句。下面根据教学实践抛砖引玉谈一谈难句、长句解读几种常用的方法。

分层复述法

分层复述，蕴含了对学生学习方式、教师教学方向的最基本要求。英语阅读中的“复述”是提升学生理解长、短句的最好媒介之一。学生按自己的理解，把文章句式重新组合。Krashen认为教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上。以课外阅读Robinson Crusoe为例，这是一段很好的英语阅读材料，这里面有难句、长句、有原汁原味的英语。学生对着画面、想着情境、咀嚼句式，然后按照自己的理解进行复述。这是以口头的方式对句式的一种解读。附一小段原文：（32页）The boat was too small for a long journey，and I did not want to die at sea..这段，故事性强，教师可利用图片引导，学生就只需围绕图片进行讲述即可。对于基础不好的学生，教师可以给出关键词，帮助他们降低难度，还可以在课件上罗列出文本的重点词组与句型，形成故事框架。当然教师也可以列出一个时间段，让学生复述出当时的心情。如in the storm，afraid;on the first day，unhappy;when he was alone，lonely。这时候进行的是分层复述，首先教师列出文章中的重要的表示时间的词组，打乱顺序，让学生排序。其次，中等生在排完序的基础上，把所给的词组变成完整的句子，再逐步复述。再次，请一位较优秀的同学整体复述一遍，然后引导全体学生一起复述。在分层复述的过程中，学生无形中掌握了文中的句式，并且能把句式按照自己的思维去重组，这个重组就是学生对句式的一种解读。老师没做讲解，只做了引导，引导学生在情境中，将句式根据表达的需要进行解读。分层复述让每个学生对句式都进行了不同深度的表达。分层复述对应的就是分层评价，即对不同的学生采取不同的评价方式，只要达到他们应有的认知水平，教师就要给予积极的鼓励。分层让每个学生都对句式有了一定程度的感知，进而使他们能进一步走入英语的纵深领域。

语法还原法

学习英语要重视对复杂句子的结构分析，在必要的时候可以进行句子结构的转换。比如，把原来的疑问句转换成陈述句，把被动句转换成主动句，把倒装句转换成正常语序，把原来的省略句补全，把it作形式主语的句子转换成正常语序等。还有如果句子比较长，结构比较复杂，很难一下子看清楚。此时，最好用还原法来剖析句子结构，解读难句、长句。所谓还原法，主要是根据语言构造的层次性，来考察句子里各种成分所在的位置以及彼此之间语法意义上的联系，以把句子的主干和枝叶区分开来，化繁为简，准确判断。如这样一题，The volunteers then listened to each other’s CDs and made guesses about the CD creator’s personality—outgoing，adventurous，happy，and so on.These strangers correctly guessed much more about each others’ personalities through their CDs than through their clothes or taste in films.撇除枝叶，可知中心句为The volunteers... listened to... and made guesses... These strangers correctly guessed...，前句有一个并列谓语加一个解释，后句用了比较级。

入情朗读法

朗读是学好语言的必备条件，是职高学生跳出“哑巴英语”怪圈的必做功课。朗读既是读的过程，也是练习听的过程，并且同时可以纠正他们的发音，更是他们思考难句、长句的过程。只有口、眼、耳、脑并用，才能让学生对英语语言有进一步的了解，在朗读的过程中，他们不仅可以理解短语和句子甚至篇章，更能逐渐明白语境中的句式，将来既能够与人交流，又能够在阅读中凭借慢慢养成的语感准确感悟长句和难句。如教师的范读，可以帮助学生把握朗读语气，创设朗读气氛。有些阅读，让学生自己读，有时候他们抓不准语调、重音，自然也读不透感情。

下面这句，“But you must come with me.Kill me if you want，but don't send me away from you.”，这是课外阅读Robinson Crusoe里的一段。教师可让学生通过跟读进行模仿，接着自己去自由朗读，基本就可以掌握朗读文章的语气与节奏了，于是学生对文本的思想感情就有了很好的感悟，再去理解句子就不难了。除了范读，教师还可以指导学生采取不同形式的读，读多了，学生既能读出它的表面意思，也能读出文本中隐含的那份情感，这比老师口干舌燥地讲解更能让学生受益。

结束语

阅读是职高学生学习语言的一种常见输入方式，只有理解了、领悟了，学生才会有新的语言点输出。不能让阅读中的一两个难句、长句卡住学生语言输入的路线。教师要采取多形式、多渠道为学生的阅读扫除难点，增强趣点。

（作者单位：江苏省启东市第二中专）