扫清阅读障碍 搞定英语阅读

【摘要】 阅读教学是英语教学中的重中之重，生词、长句或难句和文化差异是初中生阅读理解中的最大障碍，掌握阅读技巧，扫清这三大障碍能帮助学生高效阅读。

【关键词】 阅读 ;生词;长句;难句

【作者简介】晋素芳，山西省长治市火炬中学。

“得阅读者得天下”，足能体现阅读教学在英语教学中的地位。纵观近年来英语试卷，阅读无处不在。如何搞定英语阅读，首要任务是清除阅读障碍。我认为造成学生英语阅读困难，主要有三个方面原因：生词、长句或难句和文化差异。

一、生词

《英语课程标准》要求初中毕业生要掌握1500-1600个单词，和200-300个习惯用语或固定搭配。但在阅读文段中，常常会出现许多生词，影响学生阅读。应从如下几个方面教会学生扫清生词这一障碍。

1.通过构词法猜词。掌握英语构词法是学生应该具备的一项基本技能，英语中常见的构词法有三种：

（1）转化词：即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。

例如：名词转为动词：water n. 水 --- v. 浇水;动词转为名词：  dream v. 做梦 ---n. 梦;形容词转为动词：slow  adj. 慢的--- v. 放慢、减慢。对于这种转化词，在阅读中推断出词性即可，难度不太大。

（2）合成词：即由两个或两个以上本身有独立含义的词合在一起组成一个有具体意义的新词的构词形式。

例如：合成形容词：English-speaking（说英语的） ， well-known（著名的）等等 ; 合成名词：glasshouse （温室）， sleeping-pill（安眠药）;

合成动词：sleep-walk （梦游），  overthrow （推翻）。这类合成词一般把两个独立词意思合在一起，便可知道单词的意思，学生较容易掌握。

（3）派生词：即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词形式。

1）前缀：一般而言，前缀只改变词义，不改变词性，但也有时改变，如：en-，under- 等使原词改变了词性。 eg：  rich  adj. 富有的--- enrich  v. 使富裕;  line  n. 线--- underline  v. 在……以下画线。

初中常见的前缀有： dis-（不），un-（不），  im-（非），  inter-（在……之间），

kilo-（千），  mid-（在……中間），  mis-（错误地），  re-（再、重、又）， en-（使）等。

2）后缀：通常情况下，后缀不但改变词义，也改变词性。

初中常见的后缀有：动词后缀： -en （变得……） eg：wide——widen;副词后缀：  -ly （在……状态中）  eg：happy——happily;形容词后缀： -able（可……的），-ing （令人……的），-al（属于……的），-ish（有……属性的），-ed （有……特性的），-ive（有……倾向的），-ful （充满……的），-ous（充满……的），-en （由……制成的），-ern （……方向的）， -y （多……的），-ly （类似……的），-less （无……的）;名词后缀：  -ian， -er，-or，-ess （指人的身份），  -ese（表示国籍），-ist（精通……的人）， -y/ -ment/ -ness/ -ship 表抽象意义，-ing（与动作有关）。这类派生词，一般知道词根的意思和前后缀的作用，就很容易猜出。

2.根据上下文猜词。阅读教学要注重培养学生对文章的整体把握，理清前后句子之间的关系，通过推断上下文猜测生词。

例1：Whats the meaning of the underlined word “irrigated”？

原句：The deserts are irrigated with water and crops are no longer eaten  by pests. The harvest is always good.  此题便是通过下文意思猜出的。

例2：What does the underlined phrase “settled down” mean in Chinese？

原句： Right now I hope you have traveled and seen everything youve always wanted to， both in Canada and abroad， maybe you have even settled down somewhere in France ，and maybe you are working in the field of art！ 此题即是通过上文中travel 猜出来的。

有时并列的几个词，只需知道生词和认识的词是同一类即可，没必要费时去猜词义。

例3：My dream school would have an Olympic-size swimming pool， two  pitches and a golf course .

学生只需理解pitches和course这两个词和pool一样都是场地即可，不需要猜测具体含义。

有时有些词不需要去猜测词义，只需猜到词性即可。例如：有篇文章中出现了 a parcel of diamond  一个词组中有两个单词不认识，我们只需猜测到它类似于 a piece of bread即可。

3.留心生词的汉语提示。在阅读文段中，有些单词是标识了汉语意思的，一般情况下，这个词在文章中比较重要且下文还会出现，所以在阅读时不要只看汉语意思，一定要留心这个单词的模样，以免下文再次出现又影响你的阅读。

二、长句和难句

学生常说如果文章篇幅短，句子简单便容易看懂，如果句子较长，即便在没有生词的情况下，理解起来也较吃力，这便是造成学生阅读困难的第二大障碍——长句或难句。初中阶段尤其是对定语从句的理解，一旦译好，阅读难度就会大大降低。宾语从句和表语从句顺着译，定语从句要倒着译，即“定语从句”的“先行词”。因此，我们要学会界定宾语从句和定语从句的方法。

1.借助于“that”。如果一个句子中出现that，首先看它后面有没有名词，如果有并且能和后面的名词连在一起翻译。如：that book，那便是指示代词。如其后没有名词，那再看是否如：The population of China is larger than that of Korea.中指示代词，或固定搭配eg： so…that，in order that等。排除了以上情况，that在句中一般是引导从句，这时看that前面的词，如其前是动词或介词，即引导宾语从句或表语从句，如前面是名词即引导定语从句。

例1：Dawson told them that sounded fun， and offered them each a fresh  picked apple off his tree.句中代词that在宾语从句中作主语。

例2：Amy explained that when she first started walking past his  house，he wasnt very friendly and she was afraid of him，but  she always smiled at him. 句中that前是动词explained，则引导宾语从句。

例3：You can draw a conclusion that most of men like buying  electronic  products.句中 that 前是名词conclusion，则引导定语从句。

2.借助于人称代词主格。人称代词主格一般是放在句首作主语（句首有时间状语、地点状语等除外），但如果人称代词主格出现在句子中间，则有可能是从句，此时，也是看主格前面的词若是动词或介词时，则引导宾语从句或表语从句，若是名词时，则是定语从句。

例1：Old Dawson had the best apples in town，but kids knew they mustn′t go into his yard to pick a delicious apple，even off  the ground，because Dawson，a  bad-tempered man， they said，would come after you with his gun. 句中they 前knew 是動词，所以they一定是宾语从句的主语，省掉了连词that。

例2：Like most of the children，Janet was scared of the old man  because of the stories  she′d heard about him.  句中she 前stories 是名词，所以shed heard about him 是定语从句。

3.借助于特殊疑问词。特殊疑问词 what ， who ， where，  why ， how 等等一般是放在句首引导特殊疑问句，句末是问号。但如果出现在句子中，则是引导从句，此时它的名称就不叫特殊疑问词，而是关系词或连词。它前面若是动词或介词，也是引导宾语从句或表语从句，其前若是名词则引导定语从句（what除外）。

例1：Id like a room  where we can go and relax and play computer  games and chat with friends. 句中where前room是名词，则是引导定语从句。

例2：Most people feel so hard to show their love and care towards  others and to actually understand what they are going through.

句中what 前understand是动词，所以what引导宾语从句。

例3：But he is still what he was. 句中what前is是系动词，则what引导表语从句。

懂得以上断句常识，我们还应注意在阅读时一定不能word by word（逐词）地去读，应该学会按word groups（意群）阅读，即读的时候不要把词组，句型等肢解开，以免影响阅读。

三、文化差异

好些学生经常说，有些文段几乎没生词，且句子也不算复杂，一句一句好像能懂，但就是不理解整篇意思，这应该归于对单词的含义把握不精准、对固定的表达法理解不到位、对文段的语境背景知识不了解等，总之我归结为中西文化差异所致。

1.词语的含义。英语单词一词多义、一词多性现象很多，例如heavy一词在《牛津双解词典》中有18种意思，在文段中究竟作何解释，就要根据所修饰词，译为最接近汉语表达法的，以便于理解。其次，英语和汉语的词汇，有些词是相对应的，但有些在汉语中很难找到其对应词。例如blue boy （蓝色的男子），指经过变性手术由男性变为女性的人。

2.俚语的使用。例如，Its a piece of cake.（小菜一碟） It serves you right.（活该）等，这需要平时多注意积累。

3.文化的差异。由于中西方文化的不同，相同概念含义的词有不同的喻意，例如，owl（猫头鹰），在汉语中猫头鹰是一种不祥的鸟，但在英语中则表示聪明、有智慧，所以英语中有as wise as a owl来形容人。这些文化需要慢慢积淀。

总之，掌握了阅读方法，扫清了阅读障碍，高效阅读则指日可待。

参考文献：

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[2]陈春秀.浅谈初中英语阅读障碍及其对策[J].课程教育研究， 2016.

[3]李雨琪.英语阅读中常见的障碍及其对策[J].教师·上，2018（01）.