小学语文口语教学策略

刘永兴

摘 要：小学语文口语教学对学生的口语交际能力的发展有着重要影响，对学生语文核心素养培养也有着重要的意义。因此，教师在进行小学阶段的口语教学的时候可以设计多种有效的教学活动，让学生的口语能力在活动的锻炼下获得有效的提升。

关键词：小学语文;口语教学;策略研究

小学阶段的学生具有显著的阶段性特征，他们接触语文学习的时间较短，词汇量的积累不够，对句子的组成以及其逻辑关系的学习还在进行中。基于此，教师要进行有效的小学语文口语教学，就需要充分考虑到学生的特点，并据此设计多种有针对性的口语教学策略。也就是说，教师需要研究适合小学生的口语教学策略，并将之与学生的特点以及具体的语文课程相结合，让学生的口语学习经常化，促进学生口语能力的稳步提升。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文口语教学的策略进行探究。

1.开展辩论活动

辩论活动是锻炼学生思维能力和口语表达能力的有效活动，并且辩论活动因其辩论的特质，很受小学生喜欢。因此，教师可以在教学内容合适的时候给学生设计多种形式的辩论活动，促使学生进行积极地思考，大胆地表达自己的想法。如此不仅能锻炼学生的口语能力，还能让学生对学习内容的理解更加深刻与全面，也能促进学生口语交际自信心的提升，一举多得。

例如：在进行“去年的树”的教学时，我给学生设计了一场课堂辩论活动。具体来说，在阅读课文的过程中學生的想法逐渐产生了分歧，有学生觉得鸟儿大费周章去对着亮着的灯唱歌实在没有必要，它可以对着树桩唱歌，毕竟树根才是树最重要的部分，但也有学生觉得鸟儿的做法值得称赞，它几经周折也要唱歌给大树听的行为值得学习，而且这样的行为也表现了鸟儿信守承诺的精神。因此，我让拥有相同观点的学生自由组队，然后进行自由辩论。学生表现得非常积极，在进行辩论的过程中，学生的发言有理有据，观点鲜明。通过这样的辩论活动，学生的口语表达能力和逻辑思维能力都会得到提升。

2.活用角色扮演

角色扮演活动是锻炼学生口语能力的重要途径，同时也是激发学生语文学习兴趣的有效策略。因此，教师可以根据要教学的具体内容给学生设计一些角色扮演类型的课堂活动，让学生体会到语文课堂的活力。也就是说，教师可以让学生依据课程内容进行角色扮演，也可以让学生进行一定程度的自由发挥，还可以让学生进行延伸性的创造性角色扮演，切实促进学生口语能力和创造能力的提升。

例如：在进行“总也倒不了的老屋”的教学时，我让学生进行了角色扮演活动。具体来说，这篇课文中涉及到了老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色，每个角色都有不同的特点，角色扮演活动有助于学生深入了解这些角色，同时也能锻炼学生的口语能力。因此，我给学生进行了分组，让学生根据课文进行台词设计，也可以进行一定程度的自由发挥，还可以充分地发挥自己的想象力，增加一到两个角色。在这样的活动中，学生的自由度很高，这种时候学生会自发的产生一种使命感，促使他们进行积极认真的思考。学生的设计的台词很有创意，比如对于小猫这个角色，有学生将小猫的性格想象成了温顺的，所以台词比较柔和，有学生将小猫的性格定位成了高冷，所以台词比较霸气。而且有学生为了能够扮演好自己挑选的角色，对台词进行了多次修改。通过这样的角色扮演活动，学生的口语能力会得到显著的发展，学生的创造性思维能力也会提升。

3.注重合作讨论

合作讨论可以锻炼学生的口语表达能力以及聆听能力。在小学语文教学中，听与说是分不开的，认真而有效的听可以促使学生更好的说，在合作讨论中，学生的听与说都会得到充分的锻炼。因此，教师可以在进行日常的语文教学时给学生设计一些合作讨论式的课堂活动或者学习任务，让学生积极主动地进行口语交流。如此一来，既能锻炼学生的听说能力，又能培养学生的合作能力。

例如：在进行“富饶的西沙群岛 ”的教学时，我在课程一开始的时候就给学生展示了许多西沙群岛的图片，学生很快就被风景秀丽、颇具特色的风景吸引了，甚至有学生表示有机会了一定要去西沙群岛看看。看学生对西沙群岛如此感兴趣，我让学生在阅读课文的基础上进行分组合作交流，交流的问题是：如果现在有机会去西沙群岛，你需要准备些什么？最后看看哪个小组想得较为全面。很多学生都有旅行的经验，但是很多时候旅行的东西都是家人准备的，学生并没有什么经验。所以，在交流过程中，学生说完自己的想法之后会仔细去听其他同学的看法，然后对自己的想法进行补充，如：有学生说要准备好一些常用的药物，比如感冒药之类的，立刻有学生据此想到了关于旅行安全的一系列问题。通过这样的合作交流，学生的口语表达能力会得到发展。

4.加强师生互动

师生互动可以有效提升学生进行口语锻炼的频率，促进学生口语能力的稳步提升。因此，教师在进行小学语文教学时应当有意识地与学生进行互动交流，也就是说，教师可以用学生感兴趣的话题作为互动话题，教师也可以采用问答的形式与学生进行互动。通过有效的课堂互动，学生的口语能力会在不知不觉中获得提升，并且，教师与学生之间的距离也会得到有效的拉近。

例如：在进行“大自然的声音”的教学时，我用一段音频展开了与学生的互动。具体来说，这段音频有很多大自然中的声音，比如雨声、雷声、鸟鸣声等等。在音频开始播放的时候，学生很快就被各种各样的声音吸引了。在播放完毕后，我给学生提出了一个问题，即：在刚才的音频中，你听到了哪些声音？对于这个问题，学生回答得很积极，有几种声音特别明显，学生能很快辨认出来，还有几种声音不能确定，学生对其展开了讨论。在学生说出答案的时候，答案正确的话，我会让学生继续往下说，如果答案错误，我会给学生进行适当的提示，让学生继续猜测。在这样的互动中，课堂氛围很快就活跃了起来，学生的学习效果非常好。所以，教师可以运用互动的方式培养学生的口语能力。

总而言之，对于小学阶段的学生而言，这一阶段正是他们口语能力和思维能力提升的重要阶段。因此，教师在进行日常的语文教学时应当有计划地运用多种活动来锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。如此一来，提升的不仅仅是学生的口语交际能力，还有学生的综合语文能力。

参考文献

[1]李艳华，刘鹏飞.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（20）：68+73.

[2]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.